摘 要：小學語文是教學教學的關(guān)鍵課程，也是學生的學習重點與難點。作為學生的重要的基礎(chǔ)性能力之一的閱讀能力，不僅需要從教學設(shè)計中提高學生的閱讀有效性，還應(yīng)該從興趣出發(fā)，加強在語文閱讀教學過程中的針對性與輔導性。因此科學、系統(tǒng)、全面地開展小學語文閱讀教學，實施差異化教學理念，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學、小組游戲教學、舞臺劇教學等多樣化教學方式，優(yōu)化學生在學習過程中的積極性與參與感，才能真正做好小學語文閱讀教學工作，提高學生的綜合閱讀能力，實現(xiàn)小學語文教學的素質(zhì)教學目標。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力 多媒體教學 詞匯教學

閱讀能力是小學生需要重點培養(yǎng)的能力之一，一方面應(yīng)該依托于對詞匯的理解與掌握，另一方面還應(yīng)該結(jié)合對語言環(huán)境、語言表達、修辭手段、表達方式等方面的熟悉與運用，因此在進行小學語文閱讀教學時，老師需要重點做好對語文基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)語文邏輯、基礎(chǔ)語文技巧的教學與延伸，提高學生在語文閱讀教學過程中的參與性與主導性。此外還應(yīng)該做好教學流程設(shè)計、教學方法選擇、教學模式構(gòu)建等教學活動的控制與優(yōu)化，實現(xiàn)小學語文閱讀教學過程中的針對性、輔導性、科學系、持續(xù)性與系統(tǒng)性。

一、現(xiàn)代小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）學生基礎(chǔ)語文能力薄弱，尤其是詞匯理解、語句分析能力方面尤其欠缺

語文閱讀能力其實質(zhì)是學生綜合語文積累的運用與實踐，而閱讀過程中需要進行詞匯的了解、語言環(huán)境的掌握、語句結(jié)構(gòu)的分析，而這一切都要求學生具有良好的基礎(chǔ)語文積累。而小學生在語文基礎(chǔ)積累方面存在著嚴重不足，直接影響了整個語文教學活動，而對學生的閱讀能力的提高與擴展、閱讀技巧的習得與利用、閱讀習慣的培養(yǎng)與優(yōu)化都有消極的影響。

（二）老師的教學能力不強以及教學模式選擇靈活性差，課堂教學缺乏與學生之間的聯(lián)動與溝通

由于小學語文教學任務(wù)相對簡單、教學環(huán)境相對平和、教學任務(wù)相對容易，使得小學語文教學在自身教學研討以及教學擴展上缺乏必要的動力，進而導致了部分教師的教學能力不強，在教學方法選擇與教學模式構(gòu)建上缺少必要的靈活性，使得語文課堂教學與學生之間缺少必要的溝通與聯(lián)動，造成了教學過程設(shè)計與教學目標主體之間的對應(yīng)性不強。

（三）小學閱讀教材資源資源缺乏，學生在閱讀教學中缺乏必要的擴展

由于傳統(tǒng)教學理念以及教學教材資源的限制，使得小學語文閱讀教學中缺乏必要的教學擴展，尤其是在閱讀文章的選擇、閱讀技巧的培訓、閱讀能力的利用上缺少應(yīng)有的實踐性與針對性，學生在閱讀過程中沒有辦法選擇自身喜歡的、沒有辦法做好全面閱讀能力的提高，一方面影響了整個閱讀教學活動，也形成了閱讀教學模式僵化的局面[1]。

二、現(xiàn)代小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略選擇

（一）加強老師的教學能力培訓，尤其是應(yīng)該提高教師的教學理念以及教學方法革新

為了做好小學閱讀教學工作，首先就應(yīng)該做好對教師教學能力的培訓工作，重點在培訓老師的先進的教學理念以及教學方法，幫助老師建立起以學生為導向的現(xiàn)代教學模式，加強對多媒體教學法、問題教學法、思維教學法等教學方法的熟悉與融合，強化教師在教學流程設(shè)計中的靈活性與多樣性。

（二）做好學生基本學情統(tǒng)計，充分分析學生的學習需求以及學習實際

老師應(yīng)該做好對學生基本學情的統(tǒng)計與分析，一方面應(yīng)該做好對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習薄弱環(huán)節(jié)的統(tǒng)計與匯總，另一方面還應(yīng)該制定差異化的教學輔導計劃，增強在閱讀教學過程中的個性化教學方法的選擇與利用。同時還要結(jié)合學生的閱讀興趣與閱讀能力，合理進行閱讀教材的擴展[2]。

（三）強化對基礎(chǔ)語文知識邏輯的教學，重點做好對主謂賓定狀補等句子成分的教學以及修辭手法、表達方式、文章題材等方面的基礎(chǔ)知識邏輯的教學與擴展

語法是閱讀能力的基礎(chǔ)，因此老師應(yīng)該著重做好對主謂賓定狀補等句子成分的邏輯教學，還要做好對修辭手法、表達方式、文章題材等方面基礎(chǔ)知識進行細致化、系統(tǒng)化、簡易化的教學，強化學生的語法基礎(chǔ)能力以及運用能力，實現(xiàn)學生在語文閱讀教學過程中的有效性與操作性[3]。

（四）優(yōu)化學生的閱讀教材資源，積極擴展學生的閱讀的深度與廣度

老師應(yīng)該做好對閱讀教材資源的收集與整理工作，尤其是應(yīng)該擴展閱讀教材的題材、國別、難度等，一定要結(jié)合學生的閱讀興趣以及教學任務(wù)要求進行閱讀教材的擴展。同時還要做好學生閱讀量以及閱讀質(zhì)量的控制，全面擴展學生的閱讀深度與廣度，實現(xiàn)語文閱讀教學的豐富化擴展。

（五）采用現(xiàn)代化教學方法，重點做好多媒體教學、舞臺劇教學等多樣化教學方式的利用

老師還要采用多樣化的現(xiàn)代化教師方式，優(yōu)化對多媒體教學、舞臺劇教學等教學方式的靈活運用，其實可以開展如演講、辯論、朗讀等形式閱讀實踐活動，幫助學生完成對文章細節(jié)以及語言組織邏輯的掌握。此外老師還可以在進行教學時引入分角色表演，如在進行《西門豹》的學習時，老師就可以利用舞臺劇的形式開展閱讀教學活動，提高學生的文章理解能力與口語能力[4]。

三、結(jié)束語

小學語文閱讀教學是學生基礎(chǔ)能力教學的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該立足于教學目標與學生實踐，通過加強自身教學能力、擴展閱讀教材、優(yōu)化基礎(chǔ)語文語法講解、采用多樣化的教學方式等，提高語文閱讀教學的深度與廣度，讓學生充分參與到閱讀教學活動中來，實現(xiàn)學生閱讀能力的跨越式提高。

參考文獻

[1]蔡文舉《小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)》[J]教育教學論壇2016（15）283-284.

[2]鄭麗萍《淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力》[J]現(xiàn)代交際月刊2011（8）164-164.

作者簡介

張玲（1981.3-），女，吉林省長春市九臺區(qū)，滿族，本科，長春市九臺區(qū)東湖中心學校，教師，研究方向：小學語文。