紀繡春
摘 要:自主學習是學生在教師的指導下通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動,在自主學習模式倡導下不斷要求進步,讓學生變成一個自主學習者,確立學生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學習中,讓自己的學習方式有了新的活力,學生有自己清晰明確的認識,并且對自己的語文學習負責。對自己的學習進行總結(jié)反省,在不斷學習中找到自己的優(yōu)點和不足,進行合理調(diào)整。
關(guān)鍵詞:自主學習;激發(fā)興趣;引導學習
充分發(fā)揮學生的學習自主性,讓學生最大限度地發(fā)揮自己的學習熱情和創(chuàng)造熱情,是當今初中語文課堂教學模式的核心因素。在全國上下都在教改大潮推動下,我結(jié)合自身教學和本學校教學實際大膽創(chuàng)新,在有效教學的探索方面取得了一些經(jīng)驗。
一、教師要更新教學觀念
在我校提出的“125”一模多樣高效課堂的教學思想中,明確提出:“教師要貫徹義務教育階段課程理念,更新教學觀念,改進教學方式,引導學生自主、合作、探究式學習。教師在教學中,要積極探索教師與學生互動、共同發(fā)展的教學方式;傳授知識與培養(yǎng)能力并重,注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的意識與方法;尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要,促進學生富有個性地學習?!弊灾鲗W習模式的開展與落實最需要的就是教師要有這種教師理念,一定要擺脫以往單純講解的教學思想,不斷學習和掌握新的教學理念、教學思想。在教學過程中做到以人為本,從學生的角度去思想問題,開展教學。只有這樣,我們語文教學中的自主學習才能落到實處。
二、課堂教學的動力——激趣導學
興趣是最好的教育,它是學生求知的向?qū)В峭苿訉W生學習的內(nèi)部動力,是影響學生是否能夠有效開展自主學習的直接因素。在多年的語文教學中我一直注重研究如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,深入摸清初中生興趣現(xiàn)狀及其興趣成因,通過研究提高教師教育教學水平和良好的教風,學風,校風,并達到提高教育質(zhì)量的目的。
例如在教學記敘文時,記敘文不同于說明文、議論文等文體,大多具有鮮明的人物形象,迭宕曲折的故事情節(jié),因此在記敘文教學中,教師可利用這一特點,首先激發(fā)學生對記敘文的興趣。同時教師要建立以學生為課堂的主體的意識,發(fā)揮自身主導作用,有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教《社戲》一文當中,我根據(jù)鄉(xiāng)下中學孩子的特點,要他們講述平時在田野玩耍的主要活動,繼而談到放牛、釣蝦的生活體驗。學生紛紛舉手發(fā)言,產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習課文當中,我又讓學生比較文本中相關(guān)鄉(xiāng)村生活感受的描寫,品味文章遣詞造句之精,自然環(huán)境之美。學生紛紛發(fā)表自己的見解,與老師交流,與別的同學爭論,整個課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,聲情并茂。文本中所蘊涵的思想感情的體會可謂水到渠成,達到理想的效果。實踐證明,多種情景的設計,可以調(diào)動學生的情感,激活思維,促進學生強烈的求知欲望。在積極的自主學習中,展示個性,獲取成功。
三、引導學生預習提高自主學習效率
預習是開展自主學習的基礎,而預習提綱的編寫是有效預習的前提,預習提綱的質(zhì)量直接影響預習效率的高低。這是我們暴露問題的根源之一。在利用自主學習開展教學的過程中,教師往往忽略了對學生的引導和啟發(fā)。而對學生的引導主要就體現(xiàn)在預習提綱的編寫上。因此我們對預習提綱的編制,預習提綱的有效使用,預習提綱的定向等方面進行了深入的研討實踐。
為提高預習提綱的有效性,高效性,各教研組以“預習提綱”為切入點,堅持“務實教研,課堂追蹤,反饋提升”的教研原則。
(一)預習提綱的編寫方面。首先,一般以問題的形式出現(xiàn),預習問題的設計要有利于學生掌握解題的方法。其次,預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動孩子們自主學習的興趣。通常采用兩種方法。第一種方法是創(chuàng)設情景,第二種方法是編制錯例。最后,預習問題的設計要遵循著由易到難、由簡到繁的原則。在問題與問題之間加上幾個小問題,縮小問題與問題中間的梯度,讓孩子們象攀登梯子那樣,問題與問題中間的梯度小了,孩子們就能攀登到一定的高度,掌握一定的技能。另外預習提綱的編寫要形式多樣化。基礎知識和基本技能部分要求學生人人掌握,較難點要求中上等學生盡量掌握,難點對一般學生不要,只是要求優(yōu)秀的學生能掌握就可。
(二)預習提綱是學生的預習的指向標。在預習提綱中也要體現(xiàn)學生的學法指導和預習要求。如語文在提綱的每個步驟環(huán)節(jié)標示出此項目標完成的具體學習方法,因為一篇課文的內(nèi)容預習的內(nèi)容涉及面廣,需要預習的有效方法也多,預習要求包括學生對知識、技能需要達到目標的要求,還包括對完成任務所用時間的要求。預習方法通常有:獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。常要預習的有:了解作家、作品、寫作背景,閱看自讀提示,誦讀課文,掃清字詞障礙,思考課后練習,理解課文內(nèi)容,概括主題中心,劃分段落層次,了解寫作特色等。
隨著新課程標準的實施以及我?!?25”一模多樣高效課堂的落實,自主學習的教學模式,必將成為我們教學中不可缺少的重要部分。我們每一位教師都應在教學過程中努力研究和實踐這種教學方式,在提高學生自主學習能力的同時,提高我們的教學效率。當然,自主學習的開展需要我們多樣的教學形式來支持。減少用單一的教學模式來開展教學。在我們的語文教學課堂上,一方面要體現(xiàn)教師課堂教學中的主導性,發(fā)揮教師教學個性,另一方面還要體現(xiàn)學生的主體性,讓每節(jié)課都能成為師生情感交融和互學,互進的生命課堂。