紀繡春

摘 要：自主學習是學生在教師的指導下通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，在自主學習模式倡導下不斷要求進步，讓學生變成一個自主學習者，確立學生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學習中，讓自己的學習方式有了新的活力，學生有自己清晰明確的認識，并且對自己的語文學習負責。對自己的學習進行總結(jié)反省，在不斷學習中找到自己的優(yōu)點和不足，進行合理調(diào)整。

關(guān)鍵詞：自主學習；激發(fā)興趣；引導學習

充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的學習熱情和創(chuàng)造熱情，是當今初中語文課堂教學模式的核心因素。在全國上下都在教改大潮推動下，我結(jié)合自身教學和本學校教學實際大膽創(chuàng)新，在有效教學的探索方面取得了一些經(jīng)驗。

一、教師要更新教學觀念

在我校提出的“125”一模多樣高效課堂的教學思想中，明確提出：“教師要貫徹義務教育階段課程理念，更新教學觀念，改進教學方式，引導學生自主、合作、探究式學習。教師在教學中，要積極探索教師與學生互動、共同發(fā)展的教學方式；傳授知識與培養(yǎng)能力并重，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的意識與方法；尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生富有個性地學習?！弊灾鲗W習模式的開展與落實最需要的就是教師要有這種教師理念，一定要擺脫以往單純講解的教學思想，不斷學習和掌握新的教學理念、教學思想。在教學過程中做到以人為本，從學生的角度去思想問題，開展教學。只有這樣，我們語文教學中的自主學習才能落到實處。

二、課堂教學的動力——激趣導學

興趣是最好的教育，它是學生求知的向?qū)В峭苿訉W生學習的內(nèi)部動力，是影響學生是否能夠有效開展自主學習的直接因素。在多年的語文教學中我一直注重研究如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，深入摸清初中生興趣現(xiàn)狀及其興趣成因，通過研究提高教師教育教學水平和良好的教風，學風，校風，并達到提高教育質(zhì)量的目的。

例如在教學記敘文時，記敘文不同于說明文、議論文等文體，大多具有鮮明的人物形象，迭宕曲折的故事情節(jié)，因此在記敘文教學中，教師可利用這一特點，首先激發(fā)學生對記敘文的興趣。同時教師要建立以學生為課堂的主體的意識，發(fā)揮自身主導作用，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教《社戲》一文當中，我根據(jù)鄉(xiāng)下中學孩子的特點，要他們講述平時在田野玩耍的主要活動，繼而談到放牛、釣蝦的生活體驗。學生紛紛舉手發(fā)言，產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習課文當中，我又讓學生比較文本中相關(guān)鄉(xiāng)村生活感受的描寫，品味文章遣詞造句之精，自然環(huán)境之美。學生紛紛發(fā)表自己的見解，與老師交流，與別的同學爭論，整個課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，聲情并茂。文本中所蘊涵的思想感情的體會可謂水到渠成，達到理想的效果。實踐證明，多種情景的設計，可以調(diào)動學生的情感，激活思維，促進學生強烈的求知欲望。在積極的自主學習中，展示個性，獲取成功。

三、引導學生預習提高自主學習效率

預習是開展自主學習的基礎，而預習提綱的編寫是有效預習的前提，預習提綱的質(zhì)量直接影響預習效率的高低。這是我們暴露問題的根源之一。在利用自主學習開展教學的過程中，教師往往忽略了對學生的引導和啟發(fā)。而對學生的引導主要就體現(xiàn)在預習提綱的編寫上。因此我們對預習提綱的編制，預習提綱的有效使用，預習提綱的定向等方面進行了深入的研討實踐。

為提高預習提綱的有效性，高效性，各教研組以“預習提綱”為切入點，堅持“務實教研，課堂追蹤，反饋提升”的教研原則。

（一）預習提綱的編寫方面。首先，一般以問題的形式出現(xiàn)，預習問題的設計要有利于學生掌握解題的方法。其次，預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動孩子們自主學習的興趣。通常采用兩種方法。第一種方法是創(chuàng)設情景，第二種方法是編制錯例。最后，預習問題的設計要遵循著由易到難、由簡到繁的原則。在問題與問題之間加上幾個小問題，縮小問題與問題中間的梯度，讓孩子們象攀登梯子那樣，問題與問題中間的梯度小了，孩子們就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。另外預習提綱的編寫要形式多樣化。基礎知識和基本技能部分要求學生人人掌握，較難點要求中上等學生盡量掌握，難點對一般學生不要，只是要求優(yōu)秀的學生能掌握就可。

（二）預習提綱是學生的預習的指向標。在預習提綱中也要體現(xiàn)學生的學法指導和預習要求。如語文在提綱的每個步驟環(huán)節(jié)標示出此項目標完成的具體學習方法，因為一篇課文的內(nèi)容預習的內(nèi)容涉及面廣，需要預習的有效方法也多，預習要求包括學生對知識、技能需要達到目標的要求，還包括對完成任務所用時間的要求。預習方法通常有：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。常要預習的有：了解作家、作品、寫作背景，閱看自讀提示，誦讀課文，掃清字詞障礙，思考課后練習，理解課文內(nèi)容，概括主題中心，劃分段落層次，了解寫作特色等。

隨著新課程標準的實施以及我?！?25”一模多樣高效課堂的落實，自主學習的教學模式，必將成為我們教學中不可缺少的重要部分。我們每一位教師都應在教學過程中努力研究和實踐這種教學方式，在提高學生自主學習能力的同時，提高我們的教學效率。當然，自主學習的開展需要我們多樣的教學形式來支持。減少用單一的教學模式來開展教學。在我們的語文教學課堂上，一方面要體現(xiàn)教師課堂教學中的主導性，發(fā)揮教師教學個性，另一方面還要體現(xiàn)學生的主體性，讓每節(jié)課都能成為師生情感交融和互學，互進的生命課堂。