寧靜

摘 要：高職院校教師的發(fā)展趨勢之一是增加雙師型教師的比例，而培養(yǎng)雙師型教師的可以經(jīng)過以下途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教師；培養(yǎng)途經(jīng)

一、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的一種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)模式在形式上強(qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。然而，學(xué)校不是“校本”實質(zhì)意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念，體現(xiàn)了對學(xué)校內(nèi)在價值的尊重，對學(xué)校主體性的重視。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因為校本培訓(xùn)實際上是以學(xué)校為基地，利用學(xué)校教育資源，以實際情境的問題與教學(xué)經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實踐遇到的實際問題。因其具有較強(qiáng)的針對性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性。

校本培訓(xùn)可采用如下幾種方式：

1.專題講座式。根據(jù)教師發(fā)展需要與教學(xué)改革需要，聘請高校教師、校外優(yōu)秀教師、企業(yè)精英，甚至是社會上某個行業(yè)的能工巧匠，要充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)帶頭人的和骨干教師的作用，舉辦專題講座、學(xué)術(shù)報告、現(xiàn)場指導(dǎo)等，使教師及時獲得教改新信息、專業(yè)發(fā)展新動向，從而不斷充實自己，豐富自己，進(jìn)而提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

2.學(xué)術(shù)研討式。研討式論壇可以以專業(yè)、院系甚至全校為單位，讓教師提出問題，大家在一個平等的氛圍中各抒己見。同時也可以組織教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)會議。教師通過參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)會議，能夠熟悉各種思潮、流派，了解最新科技動態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。

3.合作學(xué)習(xí)式。在當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的趨勢越來越明朗。這也意味著合作交流將成為時代的主題，人與人之間的相互交流與合作越來越重要。合作是發(fā)展的前提，培養(yǎng)教師之間的合作意識，提升教師的合作能力是校本培訓(xùn)的重要任務(wù)。在校本培訓(xùn)過程中，讓參與的每一位教師都能在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。通過自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，互相支持，共同成長。

4.自主研究式。在校本培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)自主研究學(xué)習(xí)，通過探究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知。在當(dāng)今社會，教師的任務(wù)不只是給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，這就要求教師要自主研究學(xué)習(xí)。自主研究式不僅培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的意識，而且更重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和研究能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)理論水平。

校本培訓(xùn)形式多樣，方式靈活，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費短缺的情況，同時又能保持學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，受到廣泛重視和應(yīng)用。

二、校企結(jié)合

所謂校企結(jié)合是指在職教師通過學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。國家十分提倡走校企合作之路，希望雙方達(dá)成共識，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，平等互利，共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。這種模式為高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。職業(yè)教育的特殊性注定教師僅僅靠理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任教學(xué)的，必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，高等職業(yè)院校必須與企業(yè)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，在校企合作中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，可以選派教師帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)實習(xí)，教師在觀察學(xué)生實習(xí)的過程中，不僅可以檢驗自己的教學(xué)效果，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時彌補(bǔ)不足；第二，根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，有計劃的選派教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，參加一線工作。有能力的教師可參與企事業(yè)單位合作項目開發(fā)，找到自己的研究項目。第三，可以根據(jù)利用高職教師自身在理論方面的優(yōu)勢，與企業(yè)技術(shù)人員合作，一起鉆研課題，搞科技攻關(guān)，促進(jìn)教師提高自己的職業(yè)技能素養(yǎng)。既增加了企業(yè)的科研力量，利用了高職的研究開發(fā)設(shè)備，促進(jìn)了高校研究成果直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，待條件成熟，學(xué)?？杉右哉?，形成固定的模式，不失為促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的重要途徑。

三、參加高職高專師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)

教育部高等教育司為了加快高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，己批準(zhǔn)建立了天津、上海等多個全國高職院校師資基地，旨在提高高職教師的教育理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實踐能力與專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。高職教師相對于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。高職的專業(yè)教師身處多重角色，既是理論課上的施教者，也是實驗實習(xí)課上的指導(dǎo)者，還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)者，又是學(xué)校管理的參與者。在我國建立高職師資培訓(xùn)基地，是根據(jù)我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的，目的是要為高職教師提供高質(zhì)量繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，為高職教育師資的培訓(xùn)提供一個相對穩(wěn)定的支撐體系。長期以來，高職教師沒有一個相對穩(wěn)定的符合自身特點的培養(yǎng)培訓(xùn)平臺。目前，我國重點建設(shè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地已經(jīng)發(fā)展到50多所高等職業(yè)院校和近幾十家企業(yè)實訓(xùn)基地。這些基地?fù)碛邢嚓P(guān)的實訓(xùn)環(huán)境和條件，教師可以得到職業(yè)技能的專門培訓(xùn)，這也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑。各高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的規(guī)劃，根據(jù)自身情況，有計劃、有重點地通過師資培訓(xùn)基地開展本校教師的培訓(xùn)工作，并對參加培訓(xùn)的教師給予經(jīng)費和政策支持。應(yīng)該首先選派那些具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學(xué)能力，較好的溝通能力和較強(qiáng)的管理能力并且承教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師，使他們能在培訓(xùn)過程中，不斷地自我完善，不斷充實。使受訓(xùn)教師通過親身的體驗，在潛移默化之中達(dá)到管理素質(zhì)的提升。