黎玉銀

（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 廣東 廣州 510900）

摘要：所謂“導(dǎo)學(xué)案”模式，是指以教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，利用導(dǎo)學(xué)案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學(xué)目標(biāo)的模式。而“小組合作探究”教學(xué)模式，是指學(xué)生群體在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，自主交流、合作研究的一種模式?！耙詫?dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式是“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。在初中思想品德課中應(yīng)用這種教學(xué)模式，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。本文嘗試研究如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德課，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小組合作探究；教學(xué)模式；初中思想品德課

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0121-02

近些年來，教育領(lǐng)域的研究成果層出不窮，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不斷加強(qiáng)，再加上新課程改革理念的深入人心，人們?cè)絹碓疥P(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的能力。由此一來，小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開始被廣泛推廣。我校對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了長達(dá)三年的探索，取得了不小的改革成效，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以普遍應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)，它在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面有著不容替代的重要作用。將“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作”有機(jī)結(jié)合是一種值得推薦的教學(xué)模式。本文嘗試研究如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德課，以供同行參考。

一、小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式其實(shí)是“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。當(dāng)然，這種綜合并不是簡單的疊加，而是根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的有機(jī)融合，是現(xiàn)代教育改革的突破點(diǎn)和最新嘗試。

所謂“導(dǎo)學(xué)案”模式，是近些年來我國課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，利用導(dǎo)學(xué)案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學(xué)目標(biāo)。在這過程中，導(dǎo)學(xué)案的編制至關(guān)重要。毋庸置疑，在教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案有助于加強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。因?yàn)榻處熅幹茖?dǎo)學(xué)案，要對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步梳理和認(rèn)識(shí)，在此過程中，教師逐步形成自己的知識(shí)體系，大大提高專業(yè)化水平。此外，使用導(dǎo)學(xué)案還有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以提前知道本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中就會(huì)著重聽講自己不甚了解的知識(shí)，注意教師對(duì)此問題的講解，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地與同伴探討這些問題，這樣一來，學(xué)生之間的合作交流就不會(huì)流于形式了。

所謂“小組合作”教學(xué)模式，是指學(xué)生群體在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，自主交流、合作研究的一種模式。一直以來，我國教育中的精英主義教育傾向十分嚴(yán)重，這種教育力求智力卓越，支持學(xué)生通過殘酷的競(jìng)爭，獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)來打敗學(xué)習(xí)上的對(duì)手。由于受到應(yīng)試教育的影響，幾乎所有的教師都千篇一律地開展講授式教學(xué)，體現(xiàn)在初中思想品德教學(xué)中，就是教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解德育理論，雖然這種做法印證了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師形象，但讓教師和學(xué)生都感覺比較疲憊。隨著知識(shí)化時(shí)代的到來和新課程改革的不斷深入，教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教育專家和學(xué)者所重視。其實(shí)，早在1982年，這種教學(xué)模式就已見雛形。美國加利福尼亞中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃明確提出學(xué)生之間要進(jìn)行合作、交流、協(xié)調(diào)和討論，以小組為單元，教師由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者等觀點(diǎn)。如今，這種方式已經(jīng)被我國有機(jī)利用起來。一節(jié)課上，如果只聽得到教師的聲音，而學(xué)生處于沉默狀態(tài)，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要借助導(dǎo)學(xué)案的力量，合理組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力。

綜上所述，小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在教學(xué)過程中有著明顯的優(yōu)勢(shì)。初中思想品德課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育的重要渠道。但由于這門課的思想性、理論性和時(shí)代性很強(qiáng)，所以存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)效果不明顯的問題。要改變這種現(xiàn)象，教師可以嘗試使用小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，正確編制初中思想品德課導(dǎo)學(xué)案，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，力求提高教學(xué)效果。

二、小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中思想品德課的應(yīng)用

在初中思想品德課中應(yīng)用小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生在群體中更好地定位自己，通過與同伴的合作，發(fā)展出終身受用的能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。當(dāng)然，要合理應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，要從正確編寫導(dǎo)學(xué)案、合理組織小組討論等幾個(gè)方面入手，方能收到明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高道德情操。

1.正確編寫導(dǎo)學(xué)案

可以說，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了初中思想品德課教學(xué)的質(zhì)量。只有導(dǎo)學(xué)案足夠精煉、完美，才能容易使學(xué)生接受，激發(fā)他們用心學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也才能更加深入和充分。編寫一份完美的導(dǎo)學(xué)案不是一件易事，需要教師吃透初中思想品德課的新課標(biāo)，選取的話題是具備強(qiáng)烈時(shí)政特色，學(xué)生廣泛關(guān)注的材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。具體而言，編寫導(dǎo)學(xué)案有以下幾個(gè)步驟：

首先，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的領(lǐng)航者，是初中思想品德課的起點(diǎn)和歸宿。編寫導(dǎo)學(xué)案，教師必須搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，緊扣教材，選出學(xué)生普遍關(guān)注的問題，再融入初中思想品德課的知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化和條理化，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，并順利完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，列出導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱可以由一系列問題構(gòu)成。教師設(shè)置的問題必須具備啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上得到想要的答案，還要對(duì)教材中比較有難度的問題做適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中培養(yǎng)能力。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還要用層次性，由易入難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題，讓學(xué)生意識(shí)到，要解答教師的問題，必須仔細(xì)、認(rèn)真地預(yù)習(xí)教材，并用心思考，才有可能真正解決問題。

再次，設(shè)置一定量的練習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。設(shè)置一定的練習(xí)是為了檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的情況。練習(xí)內(nèi)容要緊扣導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己可能存在的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。練習(xí)題型也要合理設(shè)置，難度低的知識(shí)點(diǎn)可以選擇題的形式出現(xiàn)，對(duì)于理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可以簡答題、材料分析題的形式出現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫至關(guān)重要，教師要充分備課，挖掘教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

2.合理劃分小組

要成功實(shí)施小組合作探究教學(xué)模式，合理劃分小組成員尤為重要。如果小組沒有劃分好，學(xué)生合作起來就比較有困難，合作效果也不見好。合理的分組可以收到事半功倍的效果。

首先，劃分小組成員時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，每個(gè)小組都應(yīng)該具備好、中、差三種程度的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)互相幫扶、互相啟發(fā)的目的。小組成員內(nèi)部還要結(jié)成幫扶對(duì)子，教師在安排學(xué)生座位時(shí)，要讓幫扶對(duì)子坐在一起，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，以更好的面貌投入到學(xué)習(xí)過程中。

其次，合理安排小組成員人數(shù)。目前，大多數(shù)學(xué)校仍舊沿用班級(jí)授課制，班級(jí)規(guī)模很大，教師難以將注意力放到每個(gè)學(xué)生身上。所以教師要合理安排小組成員人數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。一般而言，每個(gè)小組成員以6-8人為宜，然后根據(jù)班級(jí)人數(shù)，分成若干個(gè)小組。如果分為8個(gè)小組，則將全班成績分為8個(gè)區(qū)間，第一區(qū)間1-8名，第二區(qū)間9-16名，以此類推，再從每個(gè)區(qū)間內(nèi)選出一名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，這樣可以保證每個(gè)小組成員的實(shí)力相當(dāng)，綜合水平基本平衡。

再次，選出每個(gè)小組的組長。在小組內(nèi)部，組長的作用很重要。組長是教師的幫手，是小組討論活動(dòng)的組織者，也是各個(gè)小組的代言人，向教師匯報(bào)本組成員的集體學(xué)習(xí)成果。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選出每個(gè)小組的組長，可以采取組內(nèi)表決或個(gè)人自薦的方式，發(fā)揮小組組長的作用，合理開展小組合作探究活動(dòng)。

3.合理安排小組合作活動(dòng)

編寫導(dǎo)學(xué)案、劃分小組的最終目的就是為了更好地組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中集思廣益，激發(fā)求知欲，更好地接受新知識(shí)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)。教師編寫好導(dǎo)學(xué)案之后要提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先預(yù)習(xí)教材，初中思想品德課的思想性和時(shí)代性很強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題上網(wǎng)收集相關(guān)前沿資料，更好地理解知識(shí)，然后在組內(nèi)相互傳閱資料，相互補(bǔ)充，一起討論。在預(yù)習(xí)教材時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生閱讀教材要快，節(jié)省時(shí)間；要求學(xué)生從教材中找出答案要準(zhǔn)，不可拖泥帶水。為了促使學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案，教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)了解學(xué)生普遍關(guān)注的疑難問題，在上課時(shí)可以有針對(duì)性地統(tǒng)一講解。

其次，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生自學(xué)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，圍繞導(dǎo)學(xué)案中的問題展開交流。對(duì)一些簡單的問題可以一帶而過，但對(duì)于一些難點(diǎn)問題，要給與學(xué)生充分的時(shí)間予以交流，逐步達(dá)成共識(shí)。對(duì)于學(xué)生不能解答的問題，教師要及時(shí)了解，統(tǒng)一匯總，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將小組合作探究教學(xué)模式落到實(shí)處。初中思想品德課的話題性較強(qiáng)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不要讓學(xué)生討論老掉牙的話題，這樣不能達(dá)到提升他們時(shí)代意識(shí)和道德情操的目的，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，合理提出問題，以此培養(yǎng)出合格的人才。

再次，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論過之后，已經(jīng)與教師有了共同溝通的基礎(chǔ)。由此一來，初中思想品德課教學(xué)就成了教師與學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”一起解決問題的過程。教師要注意，學(xué)生的自學(xué)并不是完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也許學(xué)生還有心存疑惑的問題，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的問題進(jìn)一步擴(kuò)展，增加廣度和深度，開闊學(xué)生視野，明辨學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)初中思想品德課的興趣。

4.實(shí)施張弛有度的科學(xué)評(píng)價(jià)

基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一直以來，初中思想品德課的評(píng)價(jià)主體以教師為主，評(píng)價(jià)形式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這不利于真正判斷出學(xué)生的發(fā)展程度。所以教師要使評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式變得多元化，全面考察出學(xué)生的發(fā)展情況。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。比如在學(xué)習(xí)完《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這部分內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以3分、2分、1分為分值，圍繞這幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)：（1）我已經(jīng)熟練掌握了消費(fèi)心理，能明確消費(fèi)原則的內(nèi)涵；（2）我能進(jìn)行小組合作，和小組成員一起分析不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)原則，通過合作提升比較和鑒別能力；（3）通過本課學(xué)習(xí)，我樹立了綠色消費(fèi)理念和環(huán)保理念，能夠做一名理性的消費(fèi)者。讓學(xué)生結(jié)合這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，反思自己在學(xué)習(xí)中的收獲。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫下自己的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)心得，然后小組成員交換導(dǎo)學(xué)案，讓彼此評(píng)價(jià)成員是否過關(guān)，是否真正掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

再次，教師還應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生布置一些開放性作業(yè)，這是培養(yǎng)學(xué)生開放視野，釋放學(xué)生個(gè)性的重要舉措。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。比如學(xué)生學(xué)習(xí)完《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》后，讓他們?cè)谡n后調(diào)查人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)以及人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的人際關(guān)系，這樣可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界；學(xué)習(xí)完《依法參與政治生活》后，安排學(xué)生去調(diào)查身邊的人對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，對(duì)依法辦事的辦法等，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步深化法律意識(shí)。

總之，小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)方式，要全方位地考察學(xué)生的發(fā)展情況，為改善教學(xué)方案提供有力依據(jù)。

三、結(jié)束語

小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，是新課程改革背景下教育領(lǐng)域的全新嘗試。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、查疑反思、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必將使學(xué)生受益終身，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自學(xué)意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，在初中思想品德課中應(yīng)用小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課堂討論過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，讓學(xué)生的協(xié)作能力在小組合作探究過程中慢慢養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的生命品質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

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