朱莎莎+王瑩瑩

摘 要：音樂(lè)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分，音樂(lè)不但可以很好地啟發(fā)兒童的智力、陶冶兒童的情操，還對(duì)兒童健康成長(zhǎng)和情感道德的建立起到不可忽視的作用。音樂(lè)教育對(duì)于兒童有著十分重要的意義。同時(shí)，音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，依然有著極其重要的作用。通過(guò)列舉一些典型的教育案例，淺談一些音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的重要作用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；特殊兒童；集體意識(shí)

一、研究背景

新小班開(kāi)班，發(fā)現(xiàn)班上一名女孩存在語(yǔ)言障礙，該幼兒名叫菲菲（化名），出生于2011年3月，在開(kāi)學(xué)之前我們已經(jīng)通過(guò)園長(zhǎng)了解到我們班里即將有這樣一個(gè)特殊的孩子。小菲因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的不足，班里的其他小朋友聽(tīng)不懂她的話，所以在班級(jí)里沒(méi)有朋友。平時(shí)生活中，我們老師也很難聽(tīng)懂小菲的話語(yǔ)，只能從她的表情猜測(cè)她想表達(dá)的意思。為此，我們把大部分的精力花在小菲身上，希望小菲能夠盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

二、語(yǔ)言障礙幼兒的主要特征

1.生理上的障礙

語(yǔ)言障礙幼兒因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)話，因此不能像正常的幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活。在交往和語(yǔ)言表達(dá)上都存在很大的問(wèn)題。因此，語(yǔ)言障礙幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要大人謹(jǐn)慎的注意，稍有不慎，可能會(huì)對(duì)她造成很大的傷害。語(yǔ)言障礙幼兒自理能力較正常，能自己進(jìn)餐、如廁、穿脫鞋褲，但在進(jìn)餐和洗手的衛(wèi)生習(xí)慣方面還有待培養(yǎng)。

2.心理上的孤獨(dú)

語(yǔ)言障礙幼兒雖然在語(yǔ)言上存在障礙，但是他們的身體發(fā)育與同齡幼兒一樣，能自如地玩耍各種玩具。由于交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力上的欠缺，很多時(shí)候他們喜歡一個(gè)人做事情，經(jīng)發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題是其缺乏集體意識(shí)，注意力不集中，規(guī)則意識(shí)很淺。

3.音樂(lè)上的敏感

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言障礙幼兒對(duì)廣播操音樂(lè)極為敏感，音樂(lè)一響，他們就會(huì)自動(dòng)地跑過(guò)去站在隊(duì)伍的最后跟著音樂(lè)手舞足蹈，并且音樂(lè)停止，就立刻離開(kāi)做操位置。可以看出，他們對(duì)音樂(lè)非常敏感。

三、音樂(lè)療法的具體實(shí)施方法

音樂(lè)療法是最古老的治病方法之一，現(xiàn)今有越來(lái)越多的醫(yī)療從業(yè)人員重新發(fā)現(xiàn)聲音在治病和調(diào)整身心平衡方面的功效。主要有以下3種方式：

1.音頻刺激反射療法

巴甫洛夫從實(shí)驗(yàn)中得出：條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。從平時(shí)的觀察中了解到，菲菲對(duì)音樂(lè)非常敏感，因此，我們對(duì)菲菲采用了“音頻刺激反射療法”。

2.旋律歸位秩序療法

音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，它通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達(dá)思想感情，形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活，所以音樂(lè)又被稱(chēng)之為情感藝術(shù)。幼兒一日作息時(shí)間是依據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)科學(xué)合理安排的，幼兒期是萌生集體意識(shí)和形成初步規(guī)則意識(shí)的重要時(shí)期，是一個(gè)充滿(mǎn)活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿途哂袠O強(qiáng)可塑造性的生命階段。

3.音樂(lè)游戲融合療法

幼兒的健康發(fā)展離不開(kāi)游戲，它蘊(yùn)涵著意味深長(zhǎng)的教育內(nèi)涵。音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則、以發(fā)展幼兒音樂(lè)能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)，它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當(dāng)中掌握了一定的情感、知識(shí)與技能，在不知不覺(jué)中滲透了審美教育和社會(huì)教育。

四、研究收獲

通過(guò)近一個(gè)學(xué)年的培養(yǎng)，菲菲已經(jīng)能與正常幼兒一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)音樂(lè)教育增強(qiáng)了菲菲對(duì)外界的自信，給予了她一個(gè)嶄新的世界。初步呈現(xiàn)以下效果：

1.形成了集體意識(shí)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)教導(dǎo)，菲菲現(xiàn)在聽(tīng)到提示音樂(lè)已經(jīng)能自覺(jué)回到屬于自己的位子或者教師身邊，雖然偶爾還是喜歡一個(gè)人跑到其他地方，但是只要音樂(lè)一響就能立即回來(lái)，同時(shí)也會(huì)安靜下來(lái)，聽(tīng)從教師的教學(xué)活動(dòng)。

2.領(lǐng)會(huì)了規(guī)則意識(shí)

經(jīng)多次的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，菲菲現(xiàn)在聽(tīng)到《水晶音樂(lè)》時(shí)會(huì)自覺(jué)、安靜地做一些生活中的事情，聽(tīng)到《兒童進(jìn)行曲》時(shí)會(huì)自覺(jué)同其他幼兒一起整理收拾并集合。但是她的區(qū)域規(guī)則還有欠缺，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)不停地穿梭在不同區(qū)域中，不能堅(jiān)持在一個(gè)區(qū)域中玩耍，教師要在今后的日子里培養(yǎng)她的專(zhuān)注力。

3.愿意積極開(kāi)口說(shuō)話

最初的菲菲只會(huì)使用不同的眼神和表情來(lái)表現(xiàn)自己的心情和需求，就連哭也不會(huì)發(fā)出一點(diǎn)的聲音，經(jīng)過(guò)教師的“兒歌哼唱開(kāi)口療法”，她嘗試著用“嗯”來(lái)表示“我想要這個(gè)東西”；或者使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)“嘻嘻”來(lái)表示“我想去小便”。有時(shí)餐后活動(dòng)時(shí)，菲菲會(huì)很認(rèn)真地拿著一本繪本，指著一條魚(yú)嘴巴做著口型，發(fā)出輕輕的聲音“魚(yú)”，我們發(fā)現(xiàn)后非常欣喜，因此我們多利用餐后活動(dòng)的時(shí)間，讓她在繪本中尋找熟悉的圖案，并嘗試學(xué)說(shuō)更多的詞語(yǔ)或短句。

4.交往能力有所提升

良好而系統(tǒng)的音樂(lè)教育不但可以給予特殊幼兒更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還可以促進(jìn)特殊幼兒良好審美觀的形成，啟發(fā)他們的心智，以便達(dá)到幫助特殊幼兒更好地生活的目的。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“藝術(shù)感動(dòng)人的力量和性能就在于把個(gè)人從離群和孤單之中解放出來(lái)，就在于使個(gè)人和其他人結(jié)合在一起。”

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編輯 任 壯