梁文旭

摘 要 以《土壤肥料學》實驗實訓教學的特點為基礎(chǔ)，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在《土壤肥料學》實驗實訓教學中的應用。結(jié)果顯示《土壤肥料學》實驗實訓教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法是可行的，可以有效提高學生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動教學法；《土壤肥料學》；實驗實訓教學

中圖分類號：S158-4；G712 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2016.36.046

實驗實訓教學是《土壤肥料學》理論課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其目的在于通過學生親身參與實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時還可以使學生進一步了解相關(guān)的基礎(chǔ)理論。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，農(nóng)林領(lǐng)域的部分傳統(tǒng)專業(yè)實驗教學體系的弊端逐步突顯出來，特別是重理論、輕實踐；教師主導課堂、學生機械操作的實驗教學模式嚴重制約了學生動手實踐能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學是基于對傳統(tǒng)教學模式弊端深入分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型教學模式，通過任務(wù)的建構(gòu)和完成，培養(yǎng)學生的自學能力以及理論聯(lián)系實際的能力。因此，研究任務(wù)驅(qū)動教學法在《土壤肥料學》實驗實訓教學中的應用具有重要理論意義和實際價值。

1 任務(wù)驅(qū)動教學法的相關(guān)理論

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，具體而言，在任務(wù)驅(qū)動教學法的教學過程中，教師可以依據(jù)一定的教學目標，將相對枯燥的教學內(nèi)容設(shè)計成學生感興趣的任務(wù)，并基于這些任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動的工作情境，以引導學生來完成任務(wù)[1]。廣大學生在教師的指導和幫助下，通過小組合作的形式，利用教師提供的各種教學資源，完成教師布置的各種任務(wù)，在任務(wù)完成過程中獲得相應的知識和能力，并最終完成意義的建構(gòu)。

在本次研究過程中，結(jié)合《土壤肥料學》理論課堂教學的具體特征，學生在教學目標的指引和老師的幫助指導下，利用小組協(xié)作和探究的方式，來完成教師設(shè)定的關(guān)于《土壤肥料學》的各種任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學生的獲得土壤肥料領(lǐng)域的專業(yè)能力和方法能力，最終提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的特征

首先，任務(wù)驅(qū)動教學過程中，任務(wù)是整個教學活動的載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過任務(wù)有效組織學生需要學習的各種知識和基本技能，構(gòu)建出一系列極具趣味性的任務(wù)[2]。在《土壤肥料學》實驗實訓中，教師與學生圍繞任務(wù)主題展開一系列實驗、實訓活動。教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提出任務(wù)，然后逐步引導學生通過各種手段解決這些任務(wù)，最后通過任務(wù)評價，使學生掌握必要的知識和技能，從而完成意義建構(gòu)。

其次，在任務(wù)驅(qū)動的《土壤肥料學》實驗實訓教學中，教師扮演者十分重要的角色，其不僅是整個課堂的組織者，還是學生展開任務(wù)型學習的協(xié)調(diào)者；他們不僅要指導學生的學習內(nèi)容的進行指導以達到預定教學目標，還要指導學生學法和學習態(tài)度，以提升學生的學習興趣和學習能力。

最后，任務(wù)驅(qū)動教學模式下，學生的主體性地位得到了進一步加強，特別是對于《土壤肥料學》這種職業(yè)教育課程而言，更應進一步保證和發(fā)揮學生的主體作用，這也是職業(yè)教育的目標所決定的。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下的《土壤肥料學》實驗、實訓教學過程中，學生的主體性地位主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生作為教師布置任務(wù)的主要執(zhí)行者和實施者，在課堂教學過程中的大部分時間都表現(xiàn)為對上述任務(wù)的探索，以及由此引發(fā)的自主性學習；第二，趣味性、實用性是任務(wù)型教學的重要特征，這種任務(wù)情境與學生的生活和專業(yè)有深厚的淵源關(guān)系，也可以在一定程度上保證學生的主體地位；第三，任務(wù)驅(qū)動教學模式下，教師可以為學生提供多種不同層次、不同難度的任務(wù)，充分體現(xiàn)了循序漸進的教學理念和以人為本的教學思想；第四，在任務(wù)驅(qū)動型教學模式下，學生在課堂教學中需要實施協(xié)作和討論，可以有效鍛煉學生的溝通能力與合作意識，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還與助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法在《土壤肥料學》實驗實訓教學中的總體設(shè)計

2.1 教學目標設(shè)計

教學目標是學生通過學習活動要達到的最終目標和行為結(jié)果的總體描述，是教學法的基本前提。教學目標是一切教學方法的選擇與實施的出發(fā)點和歸宿，不能促進教學沒目標實現(xiàn)的教學方法就不能稱為有效的教學方法。在《土壤肥料學》實驗實訓教學過程中，一切教學活動的都應圍繞《土壤肥料學》實驗實訓教學目標，教學目標是整個實驗、實訓教學活動指導與支配，是教師是實施教學活動的基石。對《土壤肥料學》實驗、實訓教學目標的分析與確定是整個實訓教學的起點。首先，教學目標界定了學生通過實驗、實訓教學應該達到的水平；其次，教學目標對實驗實訓教學中學生是否順利、有效完成教師布置的任務(wù)提供了評價與測量標準。

對《土壤肥料學》實驗實訓教學中，教學目標主要包括以下幾方面的內(nèi)容。首先是知識與技能目標，主要是學生應懂得土壤肥料學的相關(guān)原理和實際工作方法；掌握與之相關(guān)的基本知識和各種實驗與檢測方法；掌握實驗工作所必需的基本操作技能。其次是過程與方法目標，能根據(jù)實際需要查找相關(guān)的信息，并對這些信息進行必要的加工處理；能在教師和同學的幫助下分析任務(wù)、提出問題，通過動手操作解決上述問題；能積極參與小組合作交流學習，和組內(nèi)成員積極開展交流學習活動。最后是情感態(tài)度與價值觀，通過任務(wù)性學習提高學生參與實驗、實訓的興趣和熱情，同時通過學生的自我管理，塑造學生堅強的毅力和高尚品格。

2.2 學習者的特征分析

學習者是學習活動的主體，在任務(wù)驅(qū)動型教學活動實施前，首先要對了解和分析學習者的特征，也就是學習者的起點、認知特征、學習風格和動機等。在《土壤肥料學》實驗實訓教學活動中，實驗實訓教學目標和效果均需要通過學習者參與實驗實訓教學活動中展現(xiàn)出來，因此，必須要認真分析學習者的特征。

高職學生正處于青春后期，從心理發(fā)展角度來看，屬于形式運算階段，可以進行較為復雜的抽象思維和邏輯思維；從人格發(fā)展的角度來看，這一階段是人格危機最為復雜也最多的時期。高職學生與普通高校的學生在智能結(jié)構(gòu)方面亦有顯著的區(qū)別，屬于同一層次不同類型的人才，其形象思維特點更為突出，其作為中學階段的學習“失敗者”，渴望成功的心情更為迫切。但通過對學生的走訪調(diào)查，大多數(shù)學生對《土壤肥料學》實驗實訓教學興趣不高，課堂上玩手機的現(xiàn)象比較普遍，學生的背景知識不扎實，影響到學生進一步學習。

3 任務(wù)驅(qū)動教學法在《土壤肥料學》實驗實訓教學中的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學法在《土壤肥料學》實驗實訓教學中的實施流程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學習者的特征和教學的實際需要提出學習任務(wù)，并負責提供完成學習所需的學習資料和相關(guān)材料，要求學生以學習資源為基礎(chǔ)完成預設(shè)的任務(wù)，教師依據(jù)評價指標體系對學生的任務(wù)完成情況進行評價，學生依據(jù)評價結(jié)果形成有意義的知識，進而完成意義建構(gòu)。

3.1 教師活動

在任務(wù)驅(qū)動教學法指導下，教師在《土壤肥料學》實驗實訓教學中主要工作是：設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供必要的學習資源，對學生在實驗、實訓過程中遇到的難題，制定必要的評價標準，總結(jié)評價學生的活動[3]。首先，要根據(jù)既定的教學目標，設(shè)計出具體的教學任務(wù)，做好實驗實訓的有關(guān)技能，分析學生的水平和特點，以便因材施教；其次是創(chuàng)設(shè)情境，也就是創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容相關(guān)的、接近真實的學習情境，刺激學生的學習需求，主要通過多媒體、呈現(xiàn)、模擬場景和問題提出等形式呈現(xiàn)相關(guān)場景。最后是提出學習任務(wù)、教師講解示范、巡回指導。

3.2 學生活動

學生活動是任務(wù)型教學模式中的核心活動，必須要給予足夠重視。首先，在實驗實訓教學開始前，要求學生在思想、知識和物質(zhì)上做好充分的預習和準備；其次，在實驗實訓過程中要積極進行操作練習，練就一身過硬的操作本領(lǐng)，同時要積極參與小組討論；最后，在實驗實訓活動結(jié)束后要積極參與評價，完成意義建構(gòu)，并以實驗實訓報告和反思的形式呈現(xiàn)出來。

3.3 學習任務(wù)設(shè)計

在《土壤肥料學》實驗實訓教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況以及學習進度，給學生提供不同的學習任務(wù)。在學習任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：一是真實性原則，在設(shè)計任務(wù)時要盡量創(chuàng)造接近真實的環(huán)境，盡量貼近學生的生活和工作實際，使學生通過任務(wù)解決能夠獲得實際工作中有用的技能；二是連貫性原則，任務(wù)和任務(wù)之間要連貫，實施步驟和程序要連貫流暢，學習者通過完成一系列連貫的學習任務(wù)，一步步達到教學目標；三是趣味性原則，任務(wù)設(shè)計要有趣味性，能夠激發(fā)學習者的學習興趣和動機，使他們能夠主動參與學習。

3.4 教學評價

評價的目的是促進學生的意義建構(gòu)。首先要創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生解釋清楚評價方式方法，讓學生做到心中有數(shù)；其次要創(chuàng)建自我測評表，讓學生利用其進行學習的自我檢查、監(jiān)控和評價；最后是評價方式要多樣化，以期對學生進行更為科學和準確的評價。

3.5 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是學生學習的最終目標，需要依靠學生的積極努力來實現(xiàn)。在《土壤肥料學》實驗實訓任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師要在教學過程中幫助學生深刻理解和掌握當前所學知識的所反映的內(nèi)在性質(zhì)和規(guī)律，推進學生的意義建構(gòu)過程。此外，教師要積極利用學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助和促進學生的意義建構(gòu)。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學法應用于《土壤肥料學》實驗實訓教學，能夠有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對提升《土壤肥料學》實驗實訓教學效果具有重要的促進作用。要實現(xiàn)這種促進作用，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，不斷加強課堂設(shè)計與管控能力，促進任務(wù)驅(qū)動教學法在《土壤肥料學》實驗實訓教學的實施與推廣。

參考文獻

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動教學法中的任務(wù)設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010（24）：153-154.

[2]叢培麗.探究任務(wù)驅(qū)動教學法[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（3）：47-48.

[3]王璐.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《土壤肥料學》實驗實訓教學中的應用[J].中國校外教育，2013（22）：129.

（責任編輯：劉昀）