崔玉菁

摘要：現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)中把初中生物這門學(xué)科定位為自然科學(xué)，并以此為基礎(chǔ)強調(diào)在初中階段的生物教學(xué)中應(yīng)該凸顯概念的教學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。本文筆者以落實新課標(biāo)要求，踐行新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，在初中生物教學(xué)中緊緊圍繞重要概念，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并最終理解歸納出概念，提高了初中生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；新課標(biāo)；效率

G633.91

作為幫助人們認(rèn)識生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，是生物學(xué)的基礎(chǔ)，又是獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識的前提，它是人們認(rèn)識生物學(xué)這一復(fù)雜學(xué)科的產(chǎn)物，更是人們邏輯思維的表現(xiàn)形式。掌握扎實的生物學(xué)概念在幫助學(xué)生奠定學(xué)生生物知識基礎(chǔ)的同時，還有助于引導(dǎo)下學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)思維，同時還可以提升學(xué)生的生物科學(xué)研究素養(yǎng)。所以，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生有效掌握并深刻理解生物學(xué)概念，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物效率的重要需求，更是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)慣的重要前提。那么，具體來說如何提升初中生物概念教學(xué)質(zhì)量呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實際就此問題談幾點自己的看法。

一、樹立生物概念意識是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一提到概念教學(xué)大多數(shù)教師理解的就是讓學(xué)生記憶概念的定義。殊不知，記憶概念定義知識概念教學(xué)的基礎(chǔ)，深入理解、掌握并科學(xué)運用概念才是概念教學(xué)的真正目的所在。從這一點出發(fā)，為提高初中生物概念教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確的概念意識就顯得尤為的重要。為此，在教學(xué)過程中教師一定要注意在教學(xué)活動中注重圍繞生物概念展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生形成概念，從而樹立牢固的的概念意識。比如說，關(guān)于“植物的呼吸作用”這一小節(jié)，對“生物呼吸作用”這一概念的定義并非是呼吸作用這個屬于的定位，而是指植物在光合作用的過程中制造出有機物，這些有機物在在細胞中通過線粒體把能量重新釋放出來以供給細胞的生活叫做植物的呼吸作用。在這個過程當(dāng)中氧氣、水和二氧化碳都是不可或缺的條件。又比如說，關(guān)于光合作用這一概念，實際上也包含了光合作用的原料、產(chǎn)物、條件等幾個方面。對于初中階段的學(xué)生而言只要其能夠?qū)⑦@幾方面有機的聯(lián)系起來，進而總結(jié)出光合作用的基本過程就可算作是掌握了光合作用的概念。由此可見，當(dāng)學(xué)生在教師的而引導(dǎo)下通過一定的實驗、觀察、探究等方式逐漸理解并掌握概念的本質(zhì)和內(nèi)涵是概念教學(xué)最終追求的目標(biāo)，也是教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成概念意識的一種重要教學(xué)手段。換言之，在概念教學(xué)過程中教師一定要注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中以概念記憶為主要方式的單一模式，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解，淡化教師角色，真正意義上把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生活動為中心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和探究的樂趣，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)以概念教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，可以簡捷明快的引入教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對生物概念的理解和掌握變得水到渠成。例如實驗情境，它可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生得出概念，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力。又比如說，教師還可以在教學(xué)過程中利用實物如掛圖、演示實驗等直觀手段創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境。在這個過程中教師提出問題、學(xué)生則帶著問題學(xué)習(xí)、探究并最終解決問題。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)，而且還利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)過蒸騰作用的相關(guān)知識時，教師就可以在課堂上演示實驗，啟發(fā)學(xué)生進行觀察并提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的？通過帶著問題觀察，學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，最終歸納并理解蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一些實踐情境開展概念教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如說在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識時，為提高學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，觀察生活中的生態(tài)系統(tǒng)如樹林、池塘等，分析這些環(huán)境中不同生物種類之間、無機環(huán)境與生物之間的關(guān)系，進而發(fā)現(xiàn)植物、動物以及微生物等他們之間相互依存、相互聯(lián)系共同形成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。從而加深學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境”這里概念公式的的理解?？傊谏锔拍罱虒W(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境的方法可以將抽象的概念演變?yōu)橹庇^的知識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生物概念的本質(zhì)特征，建立較完整而科學(xué)的概念。

三、精心設(shè)計，幫助學(xué)生形成完整的概念體系

在初中生物概念教學(xué)過程中，為更好的落實生物概念的教學(xué)，提高概念教學(xué)效率，教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，圍繞重要概念展開，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用從而形成完整的概念體系。為了實現(xiàn)這一點，教師不僅要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實作為佐證，以便為學(xué)生概念的形成提供支撐，而且在教學(xué)活動不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的進行抽象和概括，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識理念，從而建立完整生物學(xué)的概念體系。比如說在概念的學(xué)習(xí)中對每個概念都設(shè)計出概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。比如說如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，那一個家庭呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。又比如植物能夠進行光合作用，但是如蘑菇、平菇等這一特例，同樣也能進行光合作用，但它們卻是菌類不是植物，是分解者而不是生產(chǎn)者。以此類推通過多種正例、反例、特例的對比幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念，從而逐步形成科學(xué)完整的概念體系。

四、結(jié)語

在我國的基礎(chǔ)教育過程中，初中生物課程的設(shè)置極為重要，它對普及生物常識，提升學(xué)生的生物知識能力有著深遠的影響。就目前我國初中生物的概念教學(xué)來說，參差不齊，區(qū)域之間、校際之間在教學(xué)質(zhì)量上呈現(xiàn)出一定的差距。新形勢下，初中生物教師必須結(jié)合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，自覺的更新較為思維，創(chuàng)新教學(xué)策略，想方設(shè)法的提升初中生物概念教學(xué)的有效性。

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