摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革促使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性需要有較大提升。本文首先簡要介紹了教學(xué)有效性的含義及其評價方式，接著指出當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，最終提出有效提高教學(xué)有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；策略

G633.6

數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育課程中的重點學(xué)科。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較小學(xué)有較大深入，對學(xué)生抽象概括能力及邏輯思維能力的要求也有大幅度提高。初中生的可塑性強，接受事物快，因此在重點培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)相關(guān)能力可謂是天時、地利、人和。然而強調(diào)素質(zhì)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求課程內(nèi)容能夠最大程度的讓學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化成為真正的能力，從而保證高的教學(xué)有效性，這就要求教師在日常教學(xué)中積極鉆研提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性及其評價方式

所謂教學(xué)有效性，是指學(xué)生能夠充分地將所學(xué)知識掌握并加以合理運用，能夠掌握運用得越充分，那么說明教學(xué)的有效性越高。教學(xué)有效性這一概念始于西方20世紀(jì)的教育科學(xué)運動，理解有效性，可以簡單的將課堂教學(xué)看作是春天播種，若秋天收獲的糧食多，則有效性也就很高。

評價課堂教學(xué)的有效性，需要從以下幾個方面來考察：首先看學(xué)生普遍對于該門課程的喜愛程度，學(xué)生越熱愛的科目，其教學(xué)有效性可能就會越高；其次，考察學(xué)生此次學(xué)習(xí)是否能夠掌握教學(xué)內(nèi)容；第三，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，有多少是能夠被運用到實際生活中去的。

二、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，錯失教學(xué)重點

一些教師在教學(xué)時，只用一種方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識。例如，善于使用抽象教學(xué)方式的老師，不論學(xué)生處于初中的認(rèn)知特點、抽象思維的發(fā)展尚未完全成熟，就粗暴的不停使用抽象的方式進(jìn)行教學(xué)。原本學(xué)生只要在掌握算數(shù)原理的基礎(chǔ)上能計算就可以了，但一定要用抽象的應(yīng)用題來標(biāo)書基本原理；本來只要求學(xué)生會解答應(yīng)用題就可以了，但一定要抓住幾道題目表述抽象的應(yīng)用題反復(fù)給學(xué)生講解。教學(xué)需要順應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展特點，揠苗助長并不能快速開發(fā)智力。同理，教師需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，在學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上，合理設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)間，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知愛好，以學(xué)生喜聞樂見的方式靈活地上課。

（二）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后之處在于教師包辦教學(xué)過程中的一切，學(xué)生只需要帶上耳朵、眼睛被動地坐在講臺下面聽講，不需要參與課堂中的其他安排，甚至有些教師都不需要學(xué)生思考，只要他們坐在下面抄抄筆記，劃幾個重點，考試能考高分就萬事大吉了。這樣的教學(xué)模式不但不能提高學(xué)生真正的能力，反而浪費教學(xué)時間，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而這種現(xiàn)象仍悄然存在于一些學(xué)校當(dāng)中。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

新時代所要求的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識技能方面的，還有方法過程方面，更重要的是情感情操方面。也就是說，教師不能只注重教會學(xué)生計算的方法，還要教會學(xué)生如何思考；不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何計算，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、善于使用邏輯思考的思維方式，并促進(jìn)學(xué)生愛上科學(xué)、愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)中，不能僅僅滿足于知識技能方面的傳授。然而目前有一大部分教師目光短淺，只看中課堂上是否能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的認(rèn)知特點，不顧學(xué)生能否接受，一味的填鴨式教學(xué)，也許能夠讓學(xué)生學(xué)到一些技能，但卻極為不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）端正教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)明確，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅局限于知識和技能的掌握，還需要兼顧到情感、思維能力及世界觀等方面。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“教師為主宰”的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”；將學(xué)生被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的參與；將教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“注重知識接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅刂R發(fā)現(xiàn)”。提高學(xué)生對教學(xué)的參與度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣可以使學(xué)生自覺主動的增加學(xué)習(xí)時間和實踐行為?？茖W(xué)合理有趣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以假設(shè)本市某體育館準(zhǔn)備承辦某大歌星的演唱會，邀請本校學(xué)生負(fù)責(zé)票務(wù)工作，已知門票的總預(yù)算、明星的出場費、以及燈光舞美舞臺設(shè)計等成本費用，請同學(xué)們設(shè)計各個片區(qū)的門票定價，估算如何定價才能讓承包商收回成本，定價之后又該如何售出等。提出這樣的問題，也許憑一己之力，學(xué)生難以出色的完成，老師可以將學(xué)生分組，每組可以討論出自己的解決方案。這是開放性問題的情境，沒有絕對的正確方案，只有合適和更合理的方案，但學(xué)生可以在解決這樣與現(xiàn)實生活結(jié)合緊密的實際問題中，學(xué)習(xí)建模能力、合作能力、組織分工能力、邏輯思維能力等。

（三）推進(jìn)分層教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為自身能力，需要學(xué)生對知識的掌握達(dá)到一定水平，然而教學(xué)若無法真正針對學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域做出傳授，學(xué)生對知識的掌握就不夠充分。分層教學(xué)能夠讓課堂上所呈現(xiàn)的知識在最大程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域相契合，另外，教學(xué)越是注重每個學(xué)生個體的實際情況，學(xué)生就越能夠體會到老師對其的尊重，也就越能夠激發(fā)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也就進(jìn)一步提高了教學(xué)有效性。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生既要有自學(xué)的能力，也要有探索未知領(lǐng)域、主動學(xué)習(xí)知識的欲望。能力無法從理論學(xué)習(xí)中獲得，一定要在實踐中鍛煉。教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)設(shè)置課堂情景，增加學(xué)生的實踐機會，并放手讓學(xué)生在一定程度上能夠按照自己的接受能力和學(xué)習(xí)速度來處理課本知識，遇到不懂的問題或?qū)嵺`中的難題需要自己去尋找辦法解決，而不是一味的請老師幫忙。即使失敗，也不會受到老師批評，而是能夠在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，重新出發(fā)尋找問題的解決方法，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)相對抽象晦澀，但若對其理解并掌握一定的邏輯思維方法之后又變得簡單易懂，而且能夠舉一反三，所以初中老師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)問題的精神，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“師父引進(jìn)門”，學(xué)生就會自然而然的“修行靠個人”了。這樣大大提高了課堂教學(xué)效率，把老師從繁重刻板的教學(xué)模式中解放出來，節(jié)省出來大量的時間陪伴學(xué)生成長，培養(yǎng)他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度以及科學(xué)的唯物主義世界觀。

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作者簡介：張懷瑜（1986—）女，漢族，本科，寧夏銀川人，工作單位：寧夏銀川外國語實驗學(xué)校，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。