摘要：隨著教育改革的不斷深化，教師的教育觀念也隨之更新，教學(xué)不再僅僅停留于知識(shí)的傳授與灌輸，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)及能力的提升過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師努力鉆研不斷探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不斷提升教學(xué)效果。實(shí)踐證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著極其重要的意義，而小學(xué)三年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)品質(zhì)；三年級(jí)教學(xué)；培養(yǎng)策略

G623.5

隨著新課改的實(shí)施，教育理念也在逐步更新，教育的根本任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞最新的知識(shí)及最新的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力及思維、品質(zhì)，以便于學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。然而這種良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)并不是靠短期的充電就能夠達(dá)到的，也不是學(xué)生天生就具備的。這需要教師在學(xué)生習(xí)慣形成過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)。小學(xué)三年級(jí)正是學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這期間注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的數(shù)學(xué)思維模式從而促進(jìn)其良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。

一、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考習(xí)慣提升數(shù)學(xué)品質(zhì)

小學(xué)三年級(jí)正是思維能力鍛煉最佳時(shí)期，學(xué)生要想具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)品質(zhì)首先需要提升數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)。首先教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考欲望的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)式問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。其次教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供思考依據(jù)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)，在提供的一句中找到問(wèn)題的契入點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考及解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，教師進(jìn)行提示及必要的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法及觀點(diǎn)，從多角度多渠道解決問(wèn)題。通常在這樣的模式下學(xué)生能夠形成獨(dú)特的新穎的解題思路，發(fā)表個(gè)性的數(shù)學(xué)見(jiàn)解，然而這一切形成基本都在后半段，因此如果教師預(yù)留的思考時(shí)間過(guò)少將會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打消學(xué)生思考的積極性不利于探索，而預(yù)留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入思考的死角，因此對(duì)這種情況教師應(yīng)視實(shí)際情況及實(shí)際教學(xué)需要而定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。有專(zhuān)家指出數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由已知知識(shí)向未知知識(shí)、由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)度的過(guò)程。這雖有一定的道理，但如果按照這樣的順序進(jìn)行單純的教學(xué)，對(duì)于三年級(jí)的孩子而言會(huì)感到枯燥乏味。教師僅僅是按照教材邏輯性根據(jù)自身的教育思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生看不到知識(shí)對(duì)其自身的價(jià)值及意義，將無(wú)法從內(nèi)心對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒將抑制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。因此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉悅的事情，就可以將學(xué)習(xí)的苦轉(zhuǎn)化為學(xué)生追求成功的快樂(lè)。例如：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“測(cè)量”如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解一千米是一千個(gè)一米所組成，學(xué)生肯定無(wú)法理解，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上，測(cè)量一百米的長(zhǎng)度，告訴學(xué)生十個(gè)一百米就是一千米，這樣學(xué)生認(rèn)知的會(huì)更加的清楚。然后讓他們對(duì)生活中的常用物品進(jìn)行測(cè)量，如書(shū)長(zhǎng)度有多少厘米、書(shū)桌高度有多少厘米、家里的床長(zhǎng)度有多少米，在測(cè)量的過(guò)程中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣他們也能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅提升了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、提升學(xué)生的抽象與概括能力

數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性及高度抽象性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理、性質(zhì)以及公式都是抽象性概括的結(jié)果。因此提升學(xué)生的抽象與概括思維有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合品質(zhì)的提升。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力還要從形象著手。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)方格的方法，如一格一格的數(shù)、橫著數(shù)、豎著數(shù)進(jìn)而抽象概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)水平、體高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)的有效途徑，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及思維能力以及具備了一定的基礎(chǔ)，這階段是對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的絕佳時(shí)期。首先讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，這是培養(yǎng)良好反思習(xí)慣的有效途徑。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可以豐富多樣，如學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的習(xí)題解法，及容易出錯(cuò)的習(xí)題，或是失敗的教訓(xùn)等等。第二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，反思由問(wèn)題開(kāi)始，不會(huì)提出問(wèn)題就不會(huì)反思。隨著年級(jí)的不斷升高孩子的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄，有些孩子甚至不會(huì)提數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行疑問(wèn)的解決，在這一過(guò)程中抓住反思的時(shí)機(jī)。要求學(xué)生每節(jié)課記錄自己在本節(jié)課中提出的問(wèn)題，每月進(jìn)行“問(wèn)題明星”評(píng)比，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第三、記數(shù)學(xué)日記。將反思培養(yǎng)成一種習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行，才能不斷的取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而反思習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位、多角度、多層次的。數(shù)學(xué)日記中可以記錄課堂上教師進(jìn)行示范解題反思過(guò)程中學(xué)生也想到了同樣的方法但并未與教師溝通交流問(wèn)題，在作業(yè)中對(duì)習(xí)題的解法有著不同的見(jiàn)解、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)等等都可以記錄在數(shù)學(xué)日記中，以便師生之間建立起溝通的橋梁。反思是個(gè)體成熟的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣提升學(xué)生的反思能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

本文筆者根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，提出了一些自身的見(jiàn)解，以期為廣大教育同仁在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提供一點(diǎn)借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：馬曉榮（1983—），女，漢族，本科，工作單位：寧夏銀川市興慶區(qū)月牙湖回民二中，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。