摘要：在新課程改革進(jìn)程不斷深入的現(xiàn)階段，已經(jīng)明確提出要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，而增進(jìn)師生之間的有效互動則是最為重要的一個環(huán)節(jié)，特別是教師話語溝通技巧的運(yùn)用，對于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率會產(chǎn)生直接的影響?；诖耍疚囊孕W(xué)語文學(xué)科為例，首先分析了師生互動不良的原因，在此基礎(chǔ)上提出了增前師生互動呼吁溝通的策略，旨在為相關(guān)工作的開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：師生互動；話語溝通；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

G623.2

對于師生之間的互動交流而言，其對于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會產(chǎn)生直接的影響，特別是對于小學(xué)教育而言，如何實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通，已經(jīng)成為廣大教育研究人員所重視的課題。從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生之間的互動交流還存在著不協(xié)調(diào)與合理性欠佳的問題，不僅對教學(xué)產(chǎn)生制約，而且還不利于小學(xué)生的健康成長。因此，要對小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動話語溝通問題予以重視。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動不良的原因

目前，小學(xué)語文教學(xué)師生互動話語溝通中存在著一定的隔閡，從其阻礙因素來看，主要包括了以下幾點(diǎn)：其一，教師沒有正確的認(rèn)識到小學(xué)生和小學(xué)語文學(xué)科的特殊性，小學(xué)生的年齡較小，在心理和思維等方面的發(fā)展還不成熟，且保持注意的持續(xù)時間較短，教師如果沒能對這種身心特點(diǎn)予以把握，就會造成和學(xué)生之間的互動不良。其二，仍然有一部分教師在授課過程中采取傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，不重視和學(xué)生之間的溝通交流，只是一味的向?qū)W生傳授知識，使得學(xué)生和教師之間無法實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。其三，師生互動溝通交流方式的手段較為單一，基本上都是以提問的形式而展開，體現(xiàn)出較大的片面性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，久而久之會使得學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動話語溝通策略

（一）課堂提問的增加

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生良好互動的話語溝通策略之一就是提問，適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂提問，能夠較好的增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。在設(shè)置提問的過程當(dāng)中，教師必須要明確小學(xué)語文學(xué)科所具有的特殊性，通過有效的提問來和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)言語的交流和思想的碰撞，以此來切實(shí)發(fā)揮出提問所具有的橋梁作用。例如，在對《小蝌蚪找媽媽》這一片課文進(jìn)行講解的時候，教師可以首先向?qū)W生提出“我們都知道自己的媽媽是誰，那么你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”這一問題，通過調(diào)動學(xué)生的思考來引入教學(xué)內(nèi)容；在過程當(dāng)中，教師向?qū)W生提出“小蝌蚪都把誰當(dāng)成了自己的媽媽？”來幫助學(xué)生理解課文；在課堂的最后向?qū)W生提出“現(xiàn)在我們指導(dǎo)小蝌蚪的媽媽是青蛙了，那么你們知道蝴蝶、海螺的媽媽是誰嗎？”的問題。

（二）課堂討論的設(shè)計

課堂討論是小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效話語溝通策略，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行深入言語交流的有效途徑。教師在設(shè)計可嘆討論的時候，一方面要圍繞教學(xué)內(nèi)容，另一方面還要營造輕松的環(huán)境氛圍，另外還要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此來保證課堂討論的有組織性和有效性。例如，在對《晏子使楚》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們圍繞“楚王對晏子的欺辱讓人十分氣憤，但是晏子長得很丑，而且身材又小，很容易被人嘲笑，你們對此怎么看？”進(jìn)行自由的討論，之后指派一名代表進(jìn)行發(fā)言，也能夠確保溝通的有效性。

（三）實(shí)踐活動的開展

對于小學(xué)生而言，其直觀的思維能力較為發(fā)達(dá)，對于具體形象的事物較為敏感，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動，教師應(yīng)采取開展實(shí)踐活動，并在活動的過程中和學(xué)生之間進(jìn)行話語溝通，在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)其和教師之間進(jìn)行交流。例如，在對《中國結(jié)》這一片課文予以講授時，為了讓學(xué)生更好的了解到我國這一具有獨(dú)特韻味的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好紅繩子，在課堂中創(chuàng)作中國結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵；通過開展這樣簡單的課堂實(shí)踐活動，不僅會進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且還會使得小學(xué)語文課堂變得更具趣味性。

（四）互動情境的創(chuàng)建

創(chuàng)建互動情境，實(shí)現(xiàn)情境互動，這是小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生良好互動的另一有效話語溝通策略。小學(xué)生對抽象事物的理解通常較弱，為了可以幫助學(xué)生更好的對文章內(nèi)容予以理解，教師還可以利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的情境，以此來實(shí)現(xiàn)雙方的有效溝通。例如，在講授《盲人摸象》一文時，教師可以利用多媒體技術(shù)中的圖片、音頻和視頻等手段向?qū)W生全方位的展示大象的形體，再讓學(xué)生回想自己在動物園中所看見過的大象的樣子，通過對比來增前學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動中話語溝通的顯著提高。

二、結(jié)束語

通過以上的論述可知，師生互動作為一個重要環(huán)節(jié)，其效果對于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)效會產(chǎn)生較大程度的影響。要想在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好且有效的師生互動，教師首先要正確的認(rèn)識到小學(xué)語文學(xué)科的特殊性，其次要對小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的不良原因進(jìn)行深入的剖析，之后可采取增加課堂提問、設(shè)計課堂討論、開展實(shí)踐活動以及創(chuàng)建互動情境等話語溝通策略。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的有效師生互動話語溝通是一項(xiàng)長期的任務(wù)，還需要予以持續(xù)性的關(guān)注和不斷的努力。

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作者簡介：劉美球，女，湖南省常德市桃源縣漳江鎮(zhèn)中學(xué)太平小學(xué)，中小學(xué)一級教師。