吳建功+何雨晴

摘要：弘揚大學(xué)生的主體性、提高大學(xué)生的主體實踐能力，已成為現(xiàn)代高等教育的一個時代課題。我們須將大學(xué)生創(chuàng)新項目作為培養(yǎng)大學(xué)生主體教育的一個平臺，以大創(chuàng)項目的實施為契機，全面塑造大學(xué)生良好的主體性人格，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實踐型人才。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)項目；主體性；大學(xué)教育；人才培養(yǎng)

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一、大學(xué)生的主體性與大學(xué)主體教育

1.主體性

近幾年來，隨著人們對主體性的日益重視以及對主體性研究的不斷增加，不同學(xué)者也有著對主體性的不同解讀，如有的學(xué)者認(rèn)為主體性是能動性、社會性、自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而有的學(xué)者則認(rèn)為主體性是自覺性、選擇性、獨立性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，除此之外還有一些其它的看法，如：現(xiàn)實性、有效性、整體性、獨特性、發(fā)展性等等。產(chǎn)生這些分歧的原因主要地去剖析其實不難發(fā)現(xiàn)這些觀點中具有很多相同的組成要素。所以本文也根據(jù)自己所研究問題的特殊性以及對上述各種觀點共同因素的提煉，對主體性的含義做了以下闡述：主體性是指人作為主體的規(guī)定性，是人的主體意識和傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。主體性反映了主體和客體的關(guān)系，是主體在實踐中所表現(xiàn)出來的人的自主性、能動性和創(chuàng)造性。[[[]曾菊琪.主體間性視野下的學(xué)校教學(xué)文化研究[D].重慶.西南大學(xué).2014（04）

]]

能動性是人用于把自己同自然、同他人以及同自己的行為活動區(qū)分開來，使其變成主客體關(guān)系。自主性則表現(xiàn)為人在社會活動過程中對問題的主動思考、研究和探索，這可以使得人既擁有選擇的權(quán)利，也擁有被選擇的權(quán)利。而創(chuàng)造性指的是人在主體性發(fā)現(xiàn)過程中隨著自覺活動的不斷深入和拓展，在思維上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新恰好可以使得每個人在社會變遷中形成了自己的獨有的個性與人格，并且這種創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成也有助于我們不斷的汲取知識和完善自身。一個人主體性的養(yǎng)成不僅有助于他對知識的學(xué)習(xí)與掌握，也有助于個人的全面發(fā)展，而這種全面發(fā)展的能力正是當(dāng)代大學(xué)生所需要的也是大學(xué)主體教育奮斗的最終目標(biāo)。

2.大學(xué)生的主體性

大學(xué)生是高等教育的主體，是國家的棟梁，它不僅代表著社會未來的發(fā)展方向，也是國家繁榮昌盛的根基。因此，大學(xué)生主體性的培養(yǎng)應(yīng)該成為當(dāng)代社會和大學(xué)教育最為關(guān)注的方面。

大學(xué)生的主體性與廣泛定義的人的主體性有些許不同但本質(zhì)上是相似的，它指的是在教育教學(xué)中，學(xué)生能夠有效地自主學(xué)習(xí)，能動地構(gòu)建自己的知識、技能和價值體系，自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和研究能力。[[[]?；劬?大學(xué)生主體性發(fā)展研究[D].武漢.華中科技大學(xué).2007（06）]]它所倡導(dǎo)的也是學(xué)生在教學(xué)活動中自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種自主性要求學(xué)生以主體的身份參與到教學(xué)活動中改變了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主的教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以很好地培養(yǎng)自己的自主意識和自主人格。而能動性要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)的知識形成自己的體系后融于自身。除此之外，也可以通過能動性的發(fā)揮督促施教者對教學(xué)方式和教育目標(biāo)做出重新調(diào)整和改進(jìn)。創(chuàng)造性要求的是學(xué)生對現(xiàn)有知識的創(chuàng)新以及研究、實踐能力的拓展，在接受傳統(tǒng)教育的同時培養(yǎng)獨立的思維能力和批判性意識，實現(xiàn)自身素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的更新與重構(gòu)，實現(xiàn)由“舊我”向“新我”的轉(zhuǎn)變和提升，使自己成為一個具有獨特個性和豐富創(chuàng)造力的教育主體、社會主體。

3.大學(xué)主體教育

目前中國大學(xué)教育與世界教育強國美國、德國等相比還存在著較大的差距，總體可概括為“四不夠、一不高”，即，學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度不夠， 高水平教師、創(chuàng)新團隊、科研水平、教學(xué)經(jīng)費和實踐資源不夠，質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠，就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高。產(chǎn)生這種差距的一個重要原因就是中國大學(xué)主體性教育的缺失，傳統(tǒng)大學(xué)教育注重灌輸式教學(xué)。在長期應(yīng)試教育熏陶下，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受和掌握書本知識，沒有形成研究問題并在實踐中認(rèn)識和檢驗理論的思維方式。大學(xué)教育作為社會最重要的人才培養(yǎng)基地，理應(yīng)使每個學(xué)生的天性和與生俱來的能力得到發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，而要實現(xiàn)上述目標(biāo)的首要前提就是學(xué)生主體性的培養(yǎng)。大學(xué)主體教育中應(yīng)視學(xué)生為能動的、獨立的主體，重視學(xué)生的主體意識和主體能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，將學(xué)生培養(yǎng)成為自由而又全面發(fā)展的人。

4.大創(chuàng)項目與大學(xué)主體教育

4.1 大創(chuàng)項目的概述

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃（以下簡稱大創(chuàng)項目）是教育部為了貫徹落實《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）、《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號）等文件精神，同時為推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而提出的一項重要改革措施，它是“質(zhì)量工程”的一部分，是促進(jìn)國家高等教育改革與大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。

大創(chuàng)項目采取的是學(xué)校申報、省教育廳審核的方式以確定參與學(xué)校和入選項目，項目數(shù)量分年度確定到每個高校。大創(chuàng)項目包括國家級、省級和校級項目，國家級、省級項目是從校級項目中擇優(yōu)推薦上報的。經(jīng)省教育廳審核備案的大創(chuàng)項目，省里資助理工類項目每個項目1萬元，文科類項目每個項目0.8萬元，各高校也會根據(jù)各自的管理制度按1：1或1：2的比例資助配套的經(jīng)費。學(xué)生項目執(zhí)行時間為1-3年，學(xué)生畢業(yè)前要完成項目計劃工作，各高校需每年向各省教育廳報告項目的進(jìn)展情況。

大創(chuàng)項目由本科學(xué)生個人或創(chuàng)新團隊在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主開展實驗、數(shù)據(jù)分析處理、實驗報告撰寫等工作。其目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。通過實施該計劃，探索并建立基于課題或項目的人才培養(yǎng)新模式，以促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，深化以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時，以此為契機，改變目前高等教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，真正實現(xiàn)大學(xué)主體教育。

4.2 大創(chuàng)項目對大學(xué)主體教育的作用

隨著科技革命和世界經(jīng)濟的發(fā)展，唯有主體性意識強的人才會在激烈競爭的經(jīng)濟社會生活中取得主動權(quán)，才能主動地去適應(yīng)社會變化的需要，開創(chuàng)一片事業(yè)天地。而以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實踐型人才為目的的大創(chuàng)項目實施則有助于從多方面加強大學(xué)生主體性的養(yǎng)成。

4.2.1 從根本上促進(jìn)了學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮

學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性是構(gòu)成大學(xué)主體教育的重要因素，而大創(chuàng)項目的實施可系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生這些品質(zhì)的形成。（1）參加大創(chuàng)項目是學(xué)生基于自身的興趣愛好自愿選擇參加的，是自主意識下選擇的行為，而開展大創(chuàng)項目研究可進(jìn)一步提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究的興致。（2）大創(chuàng)項目要求學(xué)生自主選題設(shè)計、自主完成研究，是對傳統(tǒng)課堂下僅依賴?yán)蠋焸魇谥R的教育模式的創(chuàng)新。（3）大創(chuàng)項目的團隊成員以及指導(dǎo)教師是由學(xué)生自主選擇的，在這種選擇的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及合作、組織等能力。

大創(chuàng)項目能很好地促進(jìn)了學(xué)生能動性的發(fā)揮。能動性可以分為認(rèn)識能動性和實踐能動性。認(rèn)識能動性表現(xiàn)為學(xué)生抽象思維、推理能力的培養(yǎng)，在項目開展過程中學(xué)生既可以從書本、網(wǎng)絡(luò)以及指導(dǎo)老師意見那里獲取對項目的正確認(rèn)識，也可以通過自己的研究、探索直接獲取，而實踐能動性則表現(xiàn)在項目最后的落實和實施上。

大創(chuàng)項目從選題、設(shè)計開展過程等環(huán)節(jié)都要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維，在最后項目的選拔中創(chuàng)新思維也具有很大的影響。大創(chuàng)項目可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。通過全過程的創(chuàng)新項目的鍛煉，學(xué)生的思維素質(zhì)和理性思維水平得到了有效的提升，并在研究過程中創(chuàng)新實踐能力。

4.2.2 推廣和推進(jìn)了研究性的學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所受到的大多是灌輸式的教學(xué)方式，所接觸的知識也僅僅是老師課堂上所傳授的淺層內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生獨立思考和解決問題的能力都得不到提高，同時學(xué)生的主動性、積極性也會被埋沒，研究性思維也會得到束縛。而大創(chuàng)項目與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，大創(chuàng)項目中的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)理念，其一反傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。大創(chuàng)項目推進(jìn)了以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，在這種理念的倡導(dǎo)下學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅是書本知識，更多的是對書本以外知識的探討。[[[] 文怡.高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估指標(biāo)體系的研究[D].合肥.中國科技技術(shù)大學(xué).2009（06）]]大創(chuàng)項目的實施激發(fā)了學(xué)生探索知識的精神，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自身的求知欲望和研究能力，使學(xué)生深刻地體會到研究式學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生真正感受到了自己在大學(xué)教育中的主導(dǎo)。

4.2.3 形成了以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)新模式

建立以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)新模式是發(fā)揮學(xué)生主體性的重中之重，也是發(fā)揮大學(xué)主體教育真正作用的重中之重。大創(chuàng)項目最重要的精神之一恰好倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)，并且在現(xiàn)有的大創(chuàng)項目展開模式中實踐教學(xué)模式也是其中的重要環(huán)節(jié)。在大創(chuàng)項目下，學(xué)生不僅可以將現(xiàn)有的知識進(jìn)行真正意義上的實踐檢驗，從而得出自己的理解與感悟，也可以將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行實踐創(chuàng)新。所以在我看來，大創(chuàng)項目的開展不僅是大學(xué)主體教育現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是打破以教師為主體的傳統(tǒng)教育模式、踐行以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)新模式的重要契機。

4.2.4 營造良好的大學(xué)生學(xué)術(shù)氛圍

大創(chuàng)項目是一種大學(xué)生學(xué)術(shù)交流的平臺。此平臺不僅可以營造出自主性研究學(xué)習(xí)氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研態(tài)度和科研精神。大創(chuàng)項目的開展可以讓學(xué)生自覺的參與到科學(xué)研究當(dāng)中，拓展學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生參與第二課堂的積極性，給學(xué)生提供一個接觸最新前沿學(xué)術(shù)、表達(dá)學(xué)術(shù)觀點的舞臺，讓學(xué)生更加了解自身專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。基于大創(chuàng)項目的學(xué)術(shù)研究和交流拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。

5.大創(chuàng)項目在促進(jìn)大學(xué)生主體性發(fā)揮方面的不足之處

5.1對大創(chuàng)項目認(rèn)識的高度、廣度不夠

就目前大創(chuàng)項目的開展來看，很多學(xué)校以及項目組還沒有把大創(chuàng)項目當(dāng)成一個切實提高學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)新、實踐、研究等能力的一個良好平臺，也沒有從促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的高度來認(rèn)識其重要性，因而它在大學(xué)主體教育中的作用發(fā)揮受到限制。就目前學(xué)生的參與現(xiàn)狀來看，參與大創(chuàng)項目的學(xué)生人數(shù)不多。大創(chuàng)項目工作的展開受阻于一系列制度性障礙，這些障礙的成因歸結(jié)于各高校對大創(chuàng)項目的重視不足以及大創(chuàng)項目的實施機制欠完善。

5.2導(dǎo)師制度不健全

目前的大創(chuàng)項目主要由學(xué)生自己選定課題展開研究，在此過程中指導(dǎo)老師不能很好地將一些自身的研究經(jīng)驗、方法很好地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生加以借鑒和創(chuàng)新。在這種情況下學(xué)生很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己慣有的思維模式，從而導(dǎo)致研究方向偏離正確軌道，不利于學(xué)生對課題的研究和探索。

5.3經(jīng)費資助不合理

相對于其它活動或比賽而言，大創(chuàng)項目實施的周期很長，從最初的設(shè)想到實踐探尋再到結(jié)題需要經(jīng)歷一系列的研究過程，而在這些過程中學(xué)生要投入一定的前期投資同時還要發(fā)表相應(yīng)數(shù)量的論文。這一過程的展開都需要經(jīng)費的資助才能夠順利并且更好的完成，但就目前大創(chuàng)項目經(jīng)費資助的現(xiàn)狀來看，存在兩個重大問題。其一，經(jīng)費規(guī)定過于死板，大創(chuàng)項目的經(jīng)費根據(jù)校級、省級、國家級項目級別的不同以及文理科的不同，規(guī)定了一個具體的金額數(shù)量，學(xué)生只能在這個規(guī)定的限額下展開研究，但是對于同一個級別同一科目的不同項目并不能根據(jù)實施的具體情況適當(dāng)增加相應(yīng)的經(jīng)費。然而在實際的實施中總會有一些項目需要更多的資金投入。其二，國家沒有投入經(jīng)費。雖然大創(chuàng)項目分為國家級、省級和校級項目，但是國家級項目并沒有額外的經(jīng)費資助，這不僅不能激勵學(xué)生前期的進(jìn)取心，在最終項目的研究過程中也會束縛學(xué)生的一些想法，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

5.4實施環(huán)境待完善

實施環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，硬環(huán)境指的是學(xué)校為學(xué)生開展大創(chuàng)項目研究所提供的物質(zhì)保障條件。軟環(huán)境則指的是學(xué)校所營造的科學(xué)研究環(huán)境。但是就目前大創(chuàng)項目的展開工作來看，學(xué)校所提供的物質(zhì)條件和學(xué)術(shù)條件都嚴(yán)重不足，學(xué)生所能使用和動用的資源非常有限（如實驗設(shè)備、場地、學(xué)術(shù)平臺、時間保障等），這會影響項目的質(zhì)量和項目人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.5缺乏實踐機會

一些大創(chuàng)項目囿于時間和經(jīng)費的限制難以開展全程實驗或調(diào)研，項目研究尚處于紙上談兵階段。這樣不僅違背了大創(chuàng)項目的宗旨。唯有給學(xué)生提供一些“大創(chuàng)項目走出去”的實踐機會，才會讓學(xué)生在社會這一個大環(huán)境下主動地去判斷、分析和研究問題，才能真正地在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

6.以大創(chuàng)項目升華大學(xué)主體教育的思考

6.1建立完善的管理、保障機制

就目前大創(chuàng)項目而言，并沒有成立系統(tǒng)的管理、保障機制，所以大創(chuàng)項目對大學(xué)主體教育的促進(jìn)作用得到了局限，而要想使得大創(chuàng)項目在大學(xué)主體教育中的作用得到擴大，使大創(chuàng)項目長久、持續(xù)、高效的運行下去，首要任務(wù)就是完善這一系列機制。[[[] 吳平.實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的進(jìn)展與探索[J].高等理科教育.2009（03）]]就管理機制而言，各高校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，成立相應(yīng)的部門來牽頭大創(chuàng)項目的實施，擴大大創(chuàng)項目在各高校的影響力，做好項目的前期宣傳工作，在大創(chuàng)項目開展之際讓學(xué)生全面了解大創(chuàng)項目本身。同時銜接好部門與各單位之間的工作對接以及部門與各分學(xué)院負(fù)責(zé)人的對接，做到職責(zé)分明、分工明確、通力合作。

大創(chuàng)項目保障機制可分為三部分。一是建立經(jīng)費保障機制。為了彌補項目研究后期經(jīng)費不足問題，學(xué)?？梢栽陧椖块_展初期預(yù)留一部分經(jīng)費用于專門對于大創(chuàng)項目的資助，學(xué)校提供更多的原只限于教師使用的資源供大創(chuàng)項目學(xué)生使用。二是建立激勵機制。為鼓勵優(yōu)秀教師主動帶隊指導(dǎo)大創(chuàng)項目，對優(yōu)秀指導(dǎo)老師給予相應(yīng)的獎勵。將大創(chuàng)項目與學(xué)生大學(xué)本科的評優(yōu)評先、獎助學(xué)金評定以及學(xué)生進(jìn)一步的升學(xué)相結(jié)合，從而激勵學(xué)生積極主動參與到科研項目中來。三是建立實驗條件的保障機制。各高校可以在加大對實驗室物質(zhì)投入的基礎(chǔ)上再采取一些相應(yīng)的改革措施，例如：延長實驗室的開放時間，對實驗室進(jìn)行人性化彈性管理，不同專業(yè)間資源共享等等。只有完善了大創(chuàng)項目的管理、保障機制才能保證大創(chuàng)項目的順利實施，才能最大限度的發(fā)揮大創(chuàng)項目在大學(xué)主體教育中的作用。

6.2 促進(jìn)大創(chuàng)項目實施方式的多樣化

大創(chuàng)項目目前的形式單一性在一定程度上束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，而為了改變這一現(xiàn)狀我們可以將大創(chuàng)項目的課題與老師的課題研究相結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體學(xué)習(xí)意識也可以將課題的研究水平加深，更大程度的正確引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮。也可以將大創(chuàng)項目與大學(xué)的基礎(chǔ)理論課程相結(jié)合，增添一些對學(xué)生科學(xué)知識教育、科學(xué)精神熏陶的課程。為了加強學(xué)生在大創(chuàng)項目下更多的互助交流，使其主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮，相關(guān)部門可以在網(wǎng)上開通在線論壇，組織一些名師和一些大創(chuàng)項目中的一些前輩定期召開項目的交流會借助網(wǎng)絡(luò)的力量給學(xué)生傳遞更多的信息?；蛘哂筛鞲咝Ｗ约航o學(xué)生提供相應(yīng)的機會，為學(xué)生提供一個相互學(xué)習(xí)、相互激勵的一個交流平臺。

6.3加強與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作

為了加強大創(chuàng)項目實踐環(huán)節(jié)的完善從而促進(jìn)大學(xué)主體教育進(jìn)一步的升華，我們可以建立大創(chuàng)項目與企業(yè)相結(jié)合的方式，比如，建立以企業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐體系，讓學(xué)生從企業(yè)迫切需要研究解決的問題中找到課題，并在企業(yè)的支持幫助下展開針對性的研究，并將研究成果拿到企業(yè)實踐中進(jìn)行檢驗，在產(chǎn)學(xué)研過程中實施大創(chuàng)項目，無疑能最大程度上發(fā)揮學(xué)生自主研究、自主實踐的能動性和創(chuàng)造性，并以此促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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作者簡介：

何雨晴（1997.04），女，漢族，湖南郴州人，本科，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，主要研究方向：大學(xué)主體教育