姜榮

摘 要：在中學(xué)生的管理工作方面，一些班主任常常忙于瑣屑事務(wù)，管理學(xué)生事無巨細(xì)，引起了學(xué)生的反感。本文試圖從山水點(diǎn)染留白的藝術(shù)中探索班級(jí)管理的有效路徑，以期實(shí)現(xiàn)教育效率的提升，增加班級(jí)教育的詩意。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；留白；自主空間

一、相看兩相厭的尷尬

在德育管理上，學(xué)生總會(huì)對(duì)班主任的管理產(chǎn)生厭倦情緒，雖然班主任苦口婆心，卻無法獲得預(yù)期的管理效果。此外，高年級(jí)學(xué)生還要承受繁重的課業(yè)壓力，更容易對(duì)班主任的逆耳忠言感到煩躁，甚至產(chǎn)生排斥，教師的鼓勵(lì)、訓(xùn)導(dǎo)甚至演變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生的管理成為對(duì)學(xué)生自由的束縛和制約，因此班主任應(yīng)深入探究管理學(xué)生的方式。

從實(shí)踐教學(xué)上來看，學(xué)生與教師之間的交往存在著微妙的關(guān)系，學(xué)生管理方面，班主任本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，對(duì)考勤、紀(jì)律、作業(yè)、飲食、衛(wèi)生等方面事無巨細(xì)，一律狠抓嚴(yán)管，唯恐自己做得不夠好、督促不到位，影響學(xué)生的成長。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任的“苦心”并不領(lǐng)情，甚至有些厭倦和抱怨，并且班主任也難以體會(huì)學(xué)生的“苦楚”。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任總會(huì)遇到班里學(xué)生遲到且撒謊的情況，并且經(jīng)過多次教導(dǎo)依然故我。筆者從以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來看，這些學(xué)生大多認(rèn)為班主任過于嚴(yán)厲，因存在逆反心理而違反紀(jì)律。由此可見，班主任在學(xué)生管理上應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生留出自主的空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束和個(gè)性化發(fā)展。只有這樣，教師才能避免與學(xué)生兩相生厭，從而更好地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決困難。

二、揮筆留白，還學(xué)生自主空間

1.留給學(xué)生自治的空間，在自主管理中成就學(xué)生自立之美

班主任與學(xué)生日日相見，如果時(shí)時(shí)接觸、事事叮囑，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于他們健康成長。針對(duì)這種情況，班主任可以采用“放風(fēng)箏”的方法保持與學(xué)生的距離，學(xué)會(huì)適時(shí)隱身，逐步走出緊抓硬管的藩籬。這是為了更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，如同牽著風(fēng)箏的線，只有拉開了距離，風(fēng)箏才能在天空翱翔。班主任可采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，按照學(xué)科分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有自己的“小導(dǎo)師”，根據(jù)課程計(jì)劃制訂本組的復(fù)習(xí)計(jì)劃。各組對(duì)當(dāng)日的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，小導(dǎo)師及時(shí)督促檢查。此外，教師要在常規(guī)、考試、課外學(xué)習(xí)等方面督促學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理自立。

2.留給學(xué)生活動(dòng)的空間，在活動(dòng)鍛煉中激發(fā)創(chuàng)造之美

班主任一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來比較大的壓力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更需要在活動(dòng)中得到鍛煉。高三緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏容易給學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲憊，這就需要給學(xué)生排解壓力的空間，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)無疑是最好的緩釋劑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，班主任可以在常規(guī)活動(dòng)如晨會(huì)、班會(huì)、課堂活動(dòng)中淡化管理，由全程掌控轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿寣W(xué)生自行組織，由學(xué)生商討選定主題、確立方案、自己主持并點(diǎn)評(píng)。課堂活動(dòng)也更多地交給學(xué)生探究解答，避免滿堂灌管理模式。

3.留給學(xué)生自主測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我完善中彰顯自信之美

學(xué)生的成長過程離不開各種評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)等，但這些不能客觀全面地反映學(xué)生全貌。班主任應(yīng)把測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)盡可能還給學(xué)生。在以往的教學(xué)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)一般是教師提供的，學(xué)生很少切身思考體驗(yàn)。為改變這一情況，教師可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、同桌或分組互評(píng)，在初步評(píng)價(jià)中探究得失。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，加深他們對(duì)問題的理解。此外，學(xué)期評(píng)語、操行等第鑒定、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和自治會(huì)評(píng)相結(jié)合的方式。每學(xué)期除學(xué)校固定獎(jiǎng)項(xiàng)之外，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)，設(shè)立班級(jí)最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最佳儀表獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳文采獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，由全體學(xué)生民主評(píng)定獲獎(jiǎng)人員，班主任要用鼓勵(lì)和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并獲得成長的信心，進(jìn)而不斷走向成熟。

三、以留白促師生共成長

留白管理可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使學(xué)生的個(gè)性、管理能力、創(chuàng)造力、積極性被激發(fā)，在鍛煉中提升自己的能力。這樣的管理模式，會(huì)使班主任眼中任性調(diào)皮的學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)，并在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。班主任在管理這些學(xué)生的過程中，還應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變過去的不良習(xí)慣，并不斷進(jìn)步。此外，班主任還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生書寫成長日志，總結(jié)自己收獲的經(jīng)驗(yàn)，逐漸走向成熟。在此基礎(chǔ)上，班級(jí)風(fēng)氣和整體面貌也煥然一新，學(xué)習(xí)求知、勇爭先進(jìn)的氛圍也愈發(fā)濃厚。

班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到適當(dāng)留白的重要性，不僅能讓教師從繁雜的事務(wù)中解放出來，也可以使班主任與學(xué)生的感情更加融洽。學(xué)生在支持班主任工作的同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)交流班級(jí)情況，成為一個(gè)個(gè)小管家。班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的信心，避免對(duì)學(xué)生處處掣肘，確保學(xué)生健康成長。

學(xué)生的改變和進(jìn)步帶給班主任感動(dòng)、改變的同時(shí)，更多的是反思、領(lǐng)悟。在班級(jí)管理中，教師需要學(xué)會(huì)放手，散沙握得越緊，結(jié)果握得越少，抓得太緊，會(huì)物極必反，過猶不及。適當(dāng)留白，散沙不握，才能更好地營造班級(jí)氛圍。因此，班主任應(yīng)根據(jù)“牽線放風(fēng)箏的原理”逐漸退出身來，讓學(xué)生登上管理的舞臺(tái)，施展才智。學(xué)生學(xué)著自己成長，也能演繹出更加精彩的故事。