丁紅娟

摘要：隨著社會的發(fā)展，小學生的體育教學情況受到越來越多的重視。由于每個學生的身體素質(zhì)、健康狀況、心理素質(zhì)以及對體育活動的熱愛程度不同，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適合每個學生。如果讓每個學生在一堂課后都能掌握知識，就應該根據(jù)學生的具體情況將學生分類，在課堂進行教學內(nèi)容的劃分，讓每個學生的課堂吸收率提高。

關(guān)鍵詞：小學；體育；分層教學

將分層教學應用到小學體育教學中，能充分激發(fā)每個學生學習的積極性，促使學生主動學習、主動鉆研，讓學生的能力都能得到相應的鍛煉。教師在應用分層教學時，要充分地了解每個學生的具體情況，比如身體狀況、對體育的積極性等，根據(jù)班級中不同層次的學生制定不同的教學計劃。下文介紹了分層教學在小學體育教學中的應用。

一、根據(jù)具體情況劃分學生，重視分層教學

傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的領導者，學生所有的活動都依照老師的要求，老師要求做什么就做什么，老師要求學什么就學什么。分層教學很好的改變了這個現(xiàn)象，分層教學要求教師將每個學生作為課堂的主體，教學目標的制定和教課內(nèi)容都依照學生進行安排。教師在課前應該充分了解每個學生的身體素質(zhì)、體能情況以及對體育項目的喜愛程度，根據(jù)具體情況，將班級中不同學生分成不同的種類，根據(jù)不同種類學生的特點制定出不同的課堂內(nèi)容和教學目標，教師才可以有的放矢地進行教學，使小學課堂的效率提高。教師要記住將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主導者，而自己變?yōu)檎n堂的引導者，在課下多做努力，設置一些問卷或者體育測試來了解學生的情況，讓學生上課時的積極性提高。

比如，在新的學期剛剛開始的時候，教師并不了解學生的具體情況，這時可以先進行體能測試，了解學生的體育能力和體能情況。在開學的體能測試中，教師可以設置50m跑、立定跳遠、仰臥起坐等基本項目來了解學生，將學生按能力分為較強、中等以及較差。對于能力較強的學生，在今后的體育教學中可以給他們設置一些有一定難度的訓練內(nèi)容，提高他們的能力；對于能力中等學生盡量為他們安排基本的體育訓練，再將基本的練習相應的擴展，使這些學生趕上能力強的學生；對于能力較差的學生，教師主要要求他們做好基本的體育訓練。再比如，教師還可以在課前設計一份問卷，讓學生填寫自己最喜歡的體育項目前三名、自己做得最好的體育項目的前三名以及做的不好的體育項目，根據(jù)這些調(diào)整自己的授課計劃，激發(fā)學生的興趣。

二、根據(jù)學生劃分教學內(nèi)容，應用分層教學

每個學生都是不同的，教師不能要求每個學生達到一樣的水平。對于水平高的學生，會喪失對體育課的興趣，覺得沒學到什么，對于能力不足的學生，會對自己失去信心。教師要結(jié)合學生的具體情況，同時及時和學生進行溝通，了解學生身體情況的情況，也了解學生的心里健康狀況。小學正是學生對一切事物都感興趣的時候，教師應該把這一特點利用起來，盡量制定學生可以達到的目標再逐漸提高。同時，在體育教學的進行中，每個學生的能力會不同程度的變化，教師不能按照開學設置的教學目標和授課內(nèi)容講課，一成不變的要求學生。教師要根據(jù)學生的情況，對自己的教學目標進行調(diào)整，對自己的教學情況進行反思，鼓勵學生突破自己，達到更高的目標，讓學生更加上進，為以后的體育學習打下堅實的基礎。

例如，在“三級跳遠”教學時，教師不能將學生一概而論，要求所有學生既要掌握正確的跳遠姿勢，又要起跳點正確，還要達到老師要求的距離。教師可以將這堂課的目標分層：一，掌握正確的起跳姿勢，起跑符合要求；二，起跳點正確；三，掌握一定的技巧，落地姿勢準確，且跳出的距離長。能力較差的學生可以只掌握第一條，努力規(guī)范自己的姿勢，讓身體盡量協(xié)調(diào)，能力中等的學生要完成一、二條的標準，在掌握正確的姿勢和起跳之后，努力提高自己的跳遠距離；能力較強的學生，要完成所有要求，并且能夠突破自己，提高成績。這種分層教學的模式，能讓每個學生都能找到自己要達到的目標，并且為之努力，完成后產(chǎn)生一定的成就感，提高興趣。

三、將情景引進課堂，實現(xiàn)分層教學

小學正是學生們愛跳愛玩愛表現(xiàn)的時候，也是為一些能力打下基礎的時候，尤其對于體育這個科目，更是需要學生們的活力。通常教師如果在課上滔滔不絕的講課，學生只能在下面昏昏欲睡，覺得體育課非?？菰餆o賴，失去興趣。教師不能只將體育的教學限制在課堂的死知識上，要避免傳統(tǒng)的說教式課堂，考慮到分層教學方法的變動性，精心設計課堂，不斷地優(yōu)化教學過程，讓每個學生在體育課后都可以掌握知識，提高能力，激起小學生的天性，讓他們想去運動，樂于運動。

教師應該從體育的方方面面出發(fā)，啟發(fā)學生。例如，體育界有很多明星人物，從“空中飛人”劉翔、許海峰的槍聲、高個子的姚明到世界無敵的中國乒乓球隊、“大白楊”孫楊、“洪荒少女”傅園慧等，教師可以利用這些名人為學生講授體育精神，燃起他們運動的積極性，一步步分層次的將學生引入體育課堂。同時每個學生的興趣愛好不同，教師要根據(jù)這些興趣愛好，充分利用學校的體育場地和體育器材，為不同的學生設置不同的體育課堂項目，讓每個學生都能得到提高。

總而言之，分層教學是小學體育教學中重要、有效的措施，這種教學模式讓每個學生都能提起對體育課的興趣，在體育課堂上有所收獲，鍛煉強健的體魄和堅強的意志，提高綜合素質(zhì)。這要求學生與老師的共同努力，教師應該在課下多做努力，充分了解學生們的身體狀況和興趣，為不同學生“量身定做”教學目標，學生也應該配合老師，努力提高自己，提高體育課的效率。

參考文獻：

[1]王金玲.讓“分層”更精彩——小學體育分層教學去“負”存“正”[J].科學導報，2016，15（7）：45-46.

[2]楊琪.分層合作教學在小學體育教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），201，55（28）：15-17.

[3]李曉紅.分類分層教學法在小學體育教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2015，45（5）：54-56.