高紅麗

摘要：伴隨著科技的發(fā)展，教育改革的深化，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的改變。在新時(shí)代，更加需要注重對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界與想象力，最終養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本文針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，主要分為兩個(gè)方面：對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的意義以及培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；措施

在新時(shí)代，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從教師的教變成學(xué)生的學(xué)為主。而在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更好的學(xué)習(xí)方式即通過(guò)學(xué)生自己讀書(shū)理解，教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生可塑性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)技能的掌握速度快，而小學(xué)的高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于各學(xué)科的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)知能力較高，因此，小學(xué)特別是小學(xué)的高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的特殊階段[1]。在該階段所采用的教育模式能夠決定小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)能力的高低。

一、對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的意義

1 增強(qiáng)教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的目標(biāo)有清楚地了解，

而且能夠在學(xué)習(xí)中不斷探索合理的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生

通過(guò)其在課程開(kāi)始前及課程結(jié)束后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，能了解自身無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂中能夠分清主次、掌握主動(dòng)權(quán)，針對(duì)自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的注意力和積極性。這種自主學(xué)習(xí)的方法不僅能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)水平。

2 促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的塑造與自身的發(fā)展

隨著社會(huì)的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸形成。如果人們?cè)谛W(xué)的階段就養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，則會(huì)促進(jìn)其未來(lái)在各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還能塑造其強(qiáng)烈的自我約束的能力以及意志品質(zhì)。

二、對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的措施

1 營(yíng)造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的興趣

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該采取有效地措施提高小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)以及其喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)中增添各種各樣有趣的故事來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思維活動(dòng)。例如，當(dāng)教授“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”一文時(shí)，可在課程開(kāi)始前向?qū)W生們展示和介紹黃鶴樓的幾幅圖片，使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)地方有一定的認(rèn)識(shí)，然后再開(kāi)始講解。另一方面，可向?qū)W生們敘述一個(gè)感人的小故事（友情或離別），引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)文章中表達(dá)的感情。例如，當(dāng)教授朱自清的“背影”時(shí)，教師可敘述自己或他人與其父親的感人事跡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

2 營(yíng)造自由、舒適與和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)的呆板無(wú)趣式的課堂，在這種模式中課堂的氛圍較為沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至有的學(xué)生會(huì)睡覺(jué)。教師可能為了增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，常常會(huì)在課堂上提出一些難題，讓學(xué)生回答，但是如果沒(méi)有準(zhǔn)備好答案或者不知道如何回答的學(xué)生被點(diǎn)名，會(huì)增加小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理壓力，而小學(xué)階段的學(xué)生的心理發(fā)育不完全，心理較脆弱，承受能力差[2]，這往往不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為課堂營(yíng)造自由、舒適與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的主動(dòng)參與的熱情與動(dòng)力。

3 舉行語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，完善教學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡被教師稱(chēng)贊和鼓勵(lì)。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生參與各種能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的語(yǔ)文活動(dòng)與比賽項(xiàng)目，并且可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可舉行查字典的比賽，選出使用工具書(shū)最熟練的學(xué)生，以此鼓勵(lì)學(xué)生在遇到自己不明白的知識(shí)時(shí)可以自主查閱相應(yīng)的工具書(shū)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。還能夠舉行知識(shí)競(jìng)賽，選出掌握知識(shí)最全面的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生除課本中的知識(shí)外多學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)文知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這些競(jìng)賽與活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，教師還能夠按照學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域與薄弱點(diǎn)有大概地認(rèn)識(shí)，并能夠在課堂教學(xué)中因材施教。

4 教師與家長(zhǎng)共同努力，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

全面地自主學(xué)習(xí)能力的形成不但需要學(xué)校教師的努力，而且需要學(xué)生家長(zhǎng)的全力配合。教師應(yīng)給小學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，然后需要家長(zhǎng)與教師進(jìn)行配合、監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)科中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括查字典弄清楚不理解的知識(shí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、定期閱讀課外的相關(guān)書(shū)籍、課堂中詳細(xì)記錄筆記、課堂中主動(dòng)表達(dá)見(jiàn)解以及寫(xiě)日記等習(xí)慣[4]。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在教師和家長(zhǎng)的共同努力下實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教師的引導(dǎo)與家長(zhǎng)的監(jiān)督有目的、有計(jì)劃的實(shí)施。為了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)首先引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制的合理化，從各個(gè)方面、多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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