梁懿

摘要：通過對多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)授課中的提問可以有效增加教師對學生知識掌握度的情況了解。本文通過對樹立正確的小學數(shù)學教學目標的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂中教師對問題技能的掌握存在著教學中缺乏對設(shè)問技能的重視、發(fā)問技能的使用不合理、待答技能的掌握度較弱不能與實踐相結(jié)合、結(jié)問表現(xiàn)力欠缺等問題，并對這系列問題提出了有效的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：教學目標；小學數(shù)學；提問設(shè)計

前言：本人在多年的小學數(shù)學教學實踐中，通過對新課改的有效結(jié)合，樹立正確的小學教學目標，通過對小學教學中設(shè)計問題的深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)了小學教育問題的設(shè)計和提問方式的變化，可以有效增強學生對學習數(shù)學的熱情，保證學生學習數(shù)學的積極性，促進學生的邏輯思維能力發(fā)展。并從中總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗在本文中進行分享，希望更多的教師能提高教學提問能力，為學生的“體、智、德、美、勞”全面提供保證。

一、數(shù)學課堂中提問技能存在的問題

1、發(fā)問技能的使用不合理

在數(shù)學教學過程中，有部分教師對發(fā)問技能掌握不是很清晰，導(dǎo)致在上課過程中，發(fā)問時機不對，影響了學生對數(shù)學知識的學習。（1）發(fā)問方式單一，影響學習質(zhì)量：在小學課堂中，教師為了掌握學生對知識理解情況，發(fā)問是經(jīng)常采用的教學手段之一，但是在教師發(fā)問中經(jīng)常會聽到同樣的一句話，如“觀察圖片，你能找到圖片中的哪些數(shù)學知識？”“在圖中是不是存在著XX數(shù)字?。俊比绱藛我坏陌l(fā)問方式，直接影響到了學生的學習興趣，降低了學生的學習質(zhì)量；（2）提問動機不明確，學生害怕提問：在數(shù)學教學中大部分的問題不是備課前準備的，而是教師臨根據(jù)學生知識掌握情況臨時設(shè)想的。由于小學生的好動、注意力分散等特點，導(dǎo)致學生在數(shù)學課堂上會出現(xiàn)溜號、交頭接耳等情況，教師為了提醒學生進行注意聽講，就點名這類學生讓其進行問題回答，而學生回答不上來教師的提問，對學生的心理造成了較大的創(chuàng)傷，使學生學習數(shù)學的信心下降，出現(xiàn)害怕教師提問的情況。

2、 待答技能的掌握度較弱不能與實踐相結(jié)合

有問必有答，教師針對教學內(nèi)容對學生提問，必然要求學生對問題進行回答。但是在這一過程中，教師對教學進度過于關(guān)注，給學生思考回答的時間較少。（1）第一等待時間短，影響學生邏輯思維能力發(fā)展。（2）第二等待時間操作不合理，降低學生的回答情緒。

二、優(yōu)化小學數(shù)學教學的措施

（一）優(yōu)化提問內(nèi)容，提高提問質(zhì)量

在設(shè)計教學提問時，教師要針對班級學生數(shù)學知識的掌握情況，設(shè)計能促進學生對教學內(nèi)容進行思考的問題，保證教學質(zhì)量的提升，可以采用以下6點進行問題設(shè)計：（1）針對教學重點、難點、關(guān)鍵點進行問題設(shè)計；（2）針對授課中學生易混淆的知識點進行問題設(shè)計；（3）針對教學中看似學生可以理解取用于出現(xiàn)問題的簡單地方進行問題設(shè)計；（4）在學生對知識點容易進行聯(lián)想和想象的地方進行問題設(shè)計；（5）在知識點易出現(xiàn)矛盾的地方進行問題設(shè)計；（6）在學生進行新舊知識點遷移過程中進行問題設(shè)計。同時，還要針對小學生的邏輯思維發(fā)展情況和學生的學習情況針對班級每個層次的學生進行問題設(shè)定，對于班級知識掌握較低的學生進行簡單的問題設(shè)計，保證學生在回答問題過程中從新找到學習數(shù)學知識的信心，以從易到難、由簡到繁，層層遞進、層層滲入，循序漸進的原則，設(shè)計教學中的問題，保證學生的學習興趣增加，提升教學質(zhì)量。

（二）完善自身發(fā)問技巧，增加課堂上的提問效度

在教學活動中，小學數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容，博采眾長，采用多樣化相結(jié)合的提問方式，來調(diào)動學生的學習積極性。畢竟，課堂提問可以啟發(fā)推動學生思維。而在實際教學中，小學數(shù)學教師可以結(jié)合采用以下幾種方法來對其學生進行引導(dǎo)。（1）激趣式提問：如果小學數(shù)學教師和學生一對一進行提問，難免會因為一些缺乏趣味性的內(nèi)容而導(dǎo)致學生的積極性不高。其實，小學數(shù)學教師只要在備課時注意設(shè)置問答情景，使問題融入生活富有情趣化，這樣就可以引起學生注意，激發(fā)學生的求知欲；（2）遷移式提問：小學數(shù)學知識其內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似處很多且存在緊密聯(lián)系，小學數(shù)學老師需要由淺入深，循序漸進以舊引新的提問。在引導(dǎo)的過程中從已掌握的知識思維情境中出發(fā)，啟發(fā)學生對新問題的探索；（3）懸念式猜想：培養(yǎng)學生的猜想能力可以提高學生的創(chuàng)造能力。小學數(shù)學老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生敢于猜想。這種提問方法需要在課堂結(jié)束后給學生留個懸念，以激發(fā)學生的求知欲。

（三）耐心等待學生回答

1、要給予學生充分的思考時間，要學會耐心等待

小學數(shù)學教師要在教學過程中掌握好提問的實踐以及節(jié)奏，提出的問題也要給學生留出充足的思考時間。若是學生在回答過程中不斷思考調(diào)整想法，教師也應(yīng)耐心聽取。打斷或者追問都能導(dǎo)致學生的緊張情緒。

2、因耐心聽取學生的回答，提高學生學習積極性

聽取學生回答時小學教師從學生中得知教學成果的重要途徑。不管學生回答的正確與否，首要的就是教師應(yīng)學會傾聽。耐心聽取，并且不急于公布答案，發(fā)表自己的看法。要發(fā)散學生思維，不局限與一點。

（四）改善評價方式，提高學生的學習積極性

1、由單一評價向多樣化轉(zhuǎn)變

教師對學生的評價主要目的在于了解學生對知識的掌握情況和有效激勵學生學習數(shù)學的興趣。在教師教學過程中教師要積極改變評價方式，告別單一的評價語句。

2、及時恰當對學生做出評價

在教學中教師要采用積極、合理的評價方式來激勵學生的上進心。對于回答錯誤的學生，積極進行正確答案的引導(dǎo)，保證學生在回答問題時能鞏固其知識點。

結(jié)論：樹立正確的小學數(shù)學目標意義是教學課堂發(fā)展的基礎(chǔ)條件，雖然數(shù)學課堂中存在發(fā)問技能不合理、結(jié)問表現(xiàn)力欠缺等問題，但是優(yōu)化提問內(nèi)容以及完善自身的發(fā)問技巧，這對提高數(shù)學課堂教學效果有積極作用。通過完善自身的能力并且注意與學生之間的交流態(tài)度，是教師提高自身教學能力的關(guān)鍵點。改善對學生的評價方式，對提高學生的學習積極性有推動作用，通過自我審視發(fā)現(xiàn)自身教學工作的不足之處，逐漸完善教學內(nèi)容并優(yōu)化教學方式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自身的微薄之力。

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