陳漢奇

摘要：中學(xué)物理教學(xué)課堂作為同學(xué)們物理知識(shí)學(xué)習(xí)主陣地，現(xiàn)階段，最初的問(wèn)題即部分同學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)情緒，或是極易產(chǎn)生畏難情緒等，嚴(yán)重不利于提高學(xué)習(xí)效率，又受到定式教育的影響，使得同學(xué)們的參與程度普遍較低。為此，文章將探討有效激發(fā)同學(xué)們物理學(xué)習(xí)情緒的策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)情緒；激發(fā)策略

通常同學(xué)們?cè)谏衔锢碚n時(shí)或多或少有這樣的表現(xiàn)，課堂上一聽(tīng)即懂，課后做題就錯(cuò)。如果同學(xué)們的成績(jī)始終陷入低迷中，長(zhǎng)久以往，他們必將喪失濃郁的學(xué)習(xí)情緒，甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難等不良情緒，最終造成厭學(xué)問(wèn)題。為此，研究他們物理學(xué)習(xí)的情緒顯得尤為迫切。

一、物理學(xué)習(xí)情緒缺少原因

（一）學(xué)生方面

同學(xué)們能在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，課中合理并用手腦，課后總結(jié)知識(shí)并將其內(nèi)化為能力，獨(dú)立自主的完成作業(yè)，即良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦同學(xué)們?cè)谌魏苇h(huán)節(jié)表現(xiàn)出草率馬虎，便可認(rèn)定其缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]由此，既會(huì)降低我們學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)接受能力，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，更難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，嚴(yán)重挫傷物理學(xué)習(xí)情感。

（二）教師方面

教學(xué)活動(dòng)作為一種雙邊活動(dòng)，教學(xué)中任何問(wèn)題都將體現(xiàn)在師生身上，這就需要教師積極反思教學(xué)，總結(jié)有效教學(xué)方法。然而，由于一直以來(lái)物理教學(xué)被教師劃分為四個(gè)部分，包括物理知識(shí)、方法、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未能注重教育對(duì)象即學(xué)生，忽略指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，便會(huì)使其在教師那里得不到相應(yīng)的重視，進(jìn)而產(chǎn)生各種不良情緒，最終影響到物理學(xué)習(xí)效果。除此之外，物理教師并未正確對(duì)待學(xué)困生。通常物理學(xué)困生的形成原因呈多樣性，需要教師針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，盡量實(shí)現(xiàn)因材施教，有的放矢，方可有效實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。若是對(duì)學(xué)困生聽(tīng)之任之，必定將會(huì)影響到其他同學(xué)，嚴(yán)重時(shí)或?qū)⒃斐扇w同學(xué)情緒低下，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

二、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情緒的有效策略

（一）創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

面對(duì)高中生活同學(xué)們往往會(huì)感到陌生又新鮮，但離家求學(xué)必定會(huì)使我們產(chǎn)生寂寞感。并且由于周遭同學(xué)智力大同小異，以及初高中知識(shí)無(wú)法有效銜接等問(wèn)題，極易誘發(fā)同學(xué)們的挫敗感，嚴(yán)重?fù)p害同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂教學(xué)中可通過(guò)師生互動(dòng)與簡(jiǎn)易測(cè)試相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)銜接。[2]比如，教學(xué)《力的分解》時(shí)，對(duì)給定力的分解在無(wú)條件限制下可任意進(jìn)行，具有多組分解情況，通常聯(lián)系平行四邊形定義，同學(xué)們即可輕松理解；但有限定條件分解時(shí)，如已知另一個(gè)分力方向或兩個(gè)分力方向等，便會(huì)造成同學(xué)們理解困難。而之所以出現(xiàn)該問(wèn)題，主要在于同學(xué)們未能深入理解知識(shí)，僅為單純記憶。鑒于此，可讓同學(xué)們?cè)谡n堂上相互交流，共同探討，即可獲得事半功倍之效。

（二）理論與實(shí)踐的結(jié)合

物理定理的發(fā)現(xiàn)通常源自實(shí)驗(yàn)或偶然試驗(yàn)。因此，中學(xué)物理教學(xué)要立足于課堂，并高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用物理實(shí)驗(yàn)室，加深同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)原理的理解，以理清物理量間的關(guān)系，了解物理單位的重要性。而由同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既可放松其身心，又可提高操作能力，無(wú)疑是最有效的調(diào)節(jié)途徑之一。

比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》期間，其中“瞬時(shí)速度”是非常重要的一個(gè)物理量。同學(xué)們可在課堂中學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)驗(yàn)理論后，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而深刻理解瞬時(shí)速度與平均速度。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是以短時(shí)間內(nèi)平均速度來(lái)“粗略”代表某點(diǎn)瞬時(shí)速度思想。根據(jù) ，在解答該題中即可知，高中物理過(guò)程中的思想方法研究極為重要，這里也是應(yīng)用上述提出思想中相對(duì)重要的一種方法。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，同學(xué)們基本可掌握課堂理論含義，再加上對(duì)紙帶上點(diǎn)的距離進(jìn)行處理計(jì)算，還可使其加深不同測(cè)速思想方法的印象，大大提高物理學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)需要內(nèi)在動(dòng)力來(lái)刺激，當(dāng)同學(xué)們產(chǎn)生了學(xué)的欲望后，才能有效激發(fā)積極情緒，進(jìn)而最大化擴(kuò)大學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們通常是由感性認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并在建立興趣后再進(jìn)行思考分析。[3]比如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，同學(xué)們可做“鐵塊與羽毛”實(shí)驗(yàn)，并觀察兩個(gè)物體同時(shí)自同一高度下落的情況，由于大多數(shù)同學(xué)普遍認(rèn)為先落地的為鐵塊，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻與其生活經(jīng)驗(yàn)存在矛盾，這樣可快速調(diào)動(dòng)我們的好奇心，主動(dòng)探索原因?qū)崿F(xiàn)理性思考，進(jìn)而了解“真空”中物體下落過(guò)程不會(huì)受到摩擦力影響，然后再進(jìn)行受力分析，明白兩個(gè)物體下落時(shí)僅受重力作用。如此一來(lái)，我們?cè)谡?jié)課都在積極思考，合理簡(jiǎn)化了原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然這其中最重要的因素就是積極情緒。

結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，單是實(shí)施上述策略顯然不足。因此，這還需要教師的相信與尊重，同時(shí)也需要同學(xué)們的不斷努力，合理采取愛(ài)寫(xiě)策略，方可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高我們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.淺談如何克服學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的畏難情緒[J].理科考試研究（初中版），2016，23（9）：57-57.

[2]顧建華.跨越“臺(tái)階”，消除學(xué)生物理學(xué)習(xí)畏難情緒[J].科普童話·新課堂（上），2015，（11）：76-76.

[3]林乃磊，姜霞. 淺談積極情緒對(duì)物理課堂教學(xué)的影響[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，（12）：6-7.