孔婷婷

摘要：2015年6月國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)，再次掀起了廣大群眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，其中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也做出了明確指示。而高職院校作為職業(yè)教育的排頭兵，如何緊跟政府導(dǎo)向、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)以實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)是每個(gè)高職院校教師都要關(guān)注的問(wèn)題，建設(shè)基于政校企協(xié)調(diào)下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系則顯得十分的必要。本文就是從此出發(fā)通過(guò)對(duì)政府、企業(yè)的研究，結(jié)合高職院校的實(shí)際對(duì)如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提出了一些建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：政校企協(xié)同；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年06月16日國(guó)務(wù)院發(fā)文國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》再次掀起了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛關(guān)注。其中《意見(jiàn)》的第二十三條對(duì)如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持，做了具體的闡述。如要求高校深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)；大力發(fā)展高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金；引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校統(tǒng)籌資源，以提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等；在教學(xué)環(huán)節(jié)還要建立健全彈性學(xué)制管理辦法等。

基于此，如何利用政、校、企三方來(lái)建設(shè)符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系，在建設(shè)中存在哪些問(wèn)題，都需要進(jìn)行比較細(xì)致的研究。

1高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校大都開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，并針對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行講授，但從創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施效果來(lái)看，非常的不理想，甚至只是流于形式。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠清晰

雖然目前大部分高職院校都開(kāi)展了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育，但形式十分單一，根本不成體系。主要以就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)教育講座等方式來(lái)完成；課程又多以公選課或臨時(shí)性報(bào)告會(huì)等形式存在，根本沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一個(gè)學(xué)科體系來(lái)建設(shè)，整體思路非常模糊。在學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，更不要說(shuō)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，尤其是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)潛移默化的影響、對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和掌控，不是靠上幾堂理論課就能養(yǎng)成和解決的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種蘊(yùn)含多種層次的素質(zhì)教育，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)化培養(yǎng)，逐步具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

1.2高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體較單一

從高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的載體主要由創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面組成。這和創(chuàng)業(yè)教育需要對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體十分簡(jiǎn)單，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其中常見(jiàn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)杯等不同形式的比賽，到最后都只淪為了為了比賽而比賽，方案無(wú)論多么華麗都沒(méi)有機(jī)會(huì)付諸于實(shí)踐。而反之，大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又多以社團(tuán)等學(xué)校組織的活動(dòng)開(kāi)展，形式、過(guò)程重于結(jié)果和作用，就是這樣的活動(dòng)還往往不具有持久性，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)的發(fā)展。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過(guò)相關(guān)課題調(diào)研統(tǒng)計(jì)，江蘇省高職院校雖然在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)上達(dá)到100%，但主要以就業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和組織各類(lèi)大賽幾種形式來(lái)開(kāi)展，偏重理論的講授，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；甚至有26%的學(xué)生對(duì)“你了解的學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量”的選項(xiàng)中選擇了“0”這個(gè)答案。雖然有些學(xué)校通過(guò)校企合作建立了一些實(shí)踐教學(xué)基地，但這些基地主要是以專(zhuān)業(yè)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)而建立的實(shí)踐課程體系，根本沒(méi)有體現(xiàn)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

1.4師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

高職院校的學(xué)生主要由高中生構(gòu)成，他們的生活經(jīng)歷中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)人群，更談不上工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。要想系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，一群有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師就顯得尤為必要了。然而，我國(guó)目前的高職院校教師主要來(lái)自于各級(jí)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層次越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)精深，但自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更何況指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有些高職院校希望通過(guò)聘請(qǐng)校外的企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)講座來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足，但這種講座不具有針對(duì)性且非常的零散，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更缺乏專(zhuān)業(yè)性的支撐。有些學(xué)校為了解決師資不足和讓一些非專(zhuān)業(yè)老師有課上，竟然將學(xué)校思政教育方面的教師或輔導(dǎo)員拉進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，他們不但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至連專(zhuān)業(yè)性知識(shí)都滿(mǎn)足不了學(xué)生要求，這導(dǎo)致了授課方式上以“念課本”為主，學(xué)生既不感興趣，又達(dá)不到開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)初設(shè)定的目的。

2高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

2.1確定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，我國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教育課程體系都存在著相類(lèi)似的不足和問(wèn)題，例如：課程開(kāi)設(shè)的形式偏重于就業(yè)指導(dǎo)而弱化了創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論是課程的數(shù)量還是種類(lèi)都不夠豐富，課程體系與各學(xué)科之間如何交叉還有待完善等問(wèn)題。據(jù)國(guó)外調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，美國(guó)的1700余所大學(xué)一共為學(xué)生提供了2000門(mén)以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，麻省理工、斯坦福、耶魯?shù)容^早開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)、實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程的針對(duì)性非常明顯。而我國(guó)目前高職類(lèi)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都明顯不足。因此，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)與完善都應(yīng)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、教學(xué)為中心，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多層次、多學(xué)科特征的綜合型教育課程，課程中需要不同學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合與科學(xué)協(xié)調(diào)，只有這樣其課程體系的設(shè)計(jì)與設(shè)置才能符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。此外，在課程的教學(xué)過(guò)程中要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以“專(zhuān)業(yè)”的形式融入課堂教學(xué)之中，這就要求任課教師要特別重視學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用性和教學(xué)的靈活性，特別是一些公共性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)規(guī)律、管理學(xué)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等要引入所有創(chuàng)業(yè)教育的課堂。通過(guò)全員參與、豐富內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效等系列手段打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并最終形成每門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、出版配套的教材。

2.2政校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離社會(huì)，在校園里閉門(mén)造車(chē)，而且學(xué)校的辦學(xué)力量畢竟有限，如何更好地利用政企資源，有效開(kāi)展政校企協(xié)同是豐富教學(xué)載體的有效方法。以蘇南地區(qū)為例，目前蘇南各地政府每年都設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于扶持創(chuàng)業(yè)，其中與高等院校合作開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以較低的費(fèi)用提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地；通過(guò)中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，由財(cái)政支付相應(yīng)費(fèi)用；政府組織創(chuàng)業(yè)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行資金扶持等都為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了載體。除此之外，高校還可以對(duì)各專(zhuān)業(yè)的企業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行升級(jí)和改造，以滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)踐和資本需求的不足。首先，企業(yè)可以將某些非核心業(yè)務(wù)外包給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，既節(jié)約了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，又實(shí)現(xiàn)了校企間的合作；其次，一些風(fēng)投企業(yè)也可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有所傾斜，并幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效監(jiān)控；最后，企業(yè)可以利用學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)將企業(yè)的生產(chǎn)流程中的相應(yīng)環(huán)節(jié)放在學(xué)校來(lái)進(jìn)行，既為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又讓企業(yè)節(jié)約了巨額的固定資本投入。

2.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和應(yīng)用平臺(tái)提出了較高的要求，此外，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的打磨。從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)向行業(yè)相關(guān)的各層次高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供各類(lèi)無(wú)償?shù)幕蛄畠r(jià)的扶持。例如各類(lèi)生產(chǎn)方面的設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所和見(jiàn)習(xí)的崗位，特別是積極與高校聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各領(lǐng)域進(jìn)行研發(fā)、優(yōu)先選用研究中心的研究成果、贊助高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獎(jiǎng)金等。雖然有些扶持方法在我國(guó)當(dāng)前還不具備實(shí)施條件，但諸如社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等初級(jí)實(shí)踐平臺(tái)的合作還是具有很高的可行性。各級(jí)政府的作用也不能忽視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)的有效銜接，是離不開(kāi)政府的支持和引導(dǎo)。整合政府和社會(huì)資源扶持大學(xué)生，使其有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并在社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

2.4打造校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍

隨著擴(kuò)招和高職院校職業(yè)教育的開(kāi)展，來(lái)自企業(yè)的兼職教師無(wú)論從數(shù)量還是教學(xué)任務(wù)承擔(dān)的比重都在逐步增加。通過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)研統(tǒng)計(jì)，高職院校企業(yè)兼職教師比重接近20%，高職院校每學(xué)年都有大量的企業(yè)經(jīng)理人、人力資源培訓(xùn)師、一線(xiàn)工程人員作為兼職教師充實(shí)到高校的教師隊(duì)伍中，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，甚至參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作。反之，高校也可以通過(guò)提供繼續(xù)教育和師資社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓合作企業(yè)為高校教師提供企業(yè)兼職、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積累教師企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，高職院校作為職業(yè)教育的排頭兵，如何緊跟政府導(dǎo)向、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)以實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)是每個(gè)高職院校教師都要關(guān)注的問(wèn)題，只有正視自己的不足并提供切實(shí)可行的辦法和措施，才能從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和初衷。作為高職院校的管理人員和一線(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。