李劍　雷芬芳　岳月娟

【摘 要】目的：調(diào)查《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試現(xiàn)狀，并分析其原因。方法：了解《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試現(xiàn)狀，且就其原因進(jìn)行歸納分析。結(jié)果：當(dāng)前的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模式缺乏對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和能力的考核，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，造成這一現(xiàn)狀的原因主要是人為因素、制度因素及設(shè)備因素。結(jié)論：教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，重視教學(xué)教改。任課教師應(yīng)提高對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模式改革的理性認(rèn)識(shí)，加大時(shí)間和精力的投入，積極進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；課程考試；原因分析

考試是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的重要手段[1]?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)臨床課程的基礎(chǔ)[2]。學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的工作能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理教育者在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試中存在著重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實(shí)踐的傾向，考試形式單一，考核內(nèi)容教材化，試卷分析流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和能力的考核，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，筆者仔細(xì)分析歸納后認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

1 人為因素

1.1 教學(xué)管理者

教學(xué)管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級(jí)管理者的政策為行動(dòng)指南，另一方面，又要面對(duì)來(lái)自課程考試改革的具體實(shí)際困難，所以常常會(huì)選擇現(xiàn)成的、固有的、傳統(tǒng)的課程考試模式，簡(jiǎn)單易行、容易控制、風(fēng)險(xiǎn)小、省時(shí)省力。

1.2 任課教師

任課教師是課程考試的執(zhí)行者[4]，對(duì)傳統(tǒng)的考試模式比較熟悉，對(duì)創(chuàng)新課程考試模式缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，隨著各醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐年增加，總課時(shí)量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護(hù)理教師是女教師，平時(shí)除了上班，還要照顧家庭，繼續(xù)學(xué)業(yè)，為晉升職稱(chēng)做準(zhǔn)備，非常忙碌，很難抽出時(shí)間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)研究的，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，都很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程考試?yán)碚摷霸u(píng)價(jià)技術(shù)，也很少有自行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，基本上是憑老教師傳授經(jīng)驗(yàn)和自己的主觀感受來(lái)實(shí)施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進(jìn)行課程考試改革的意愿不強(qiáng)，熱情不高[5]。

1.3 護(hù)理學(xué)生

隨著高校的不斷擴(kuò)招和生源的持續(xù)減少，出現(xiàn)了學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)功底和較好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，面對(duì)多次考試和多樣化考試，學(xué)生畏難情緒較大，并且進(jìn)行階段性考試和綜合性考核需要較多時(shí)間和精力的投入，但是護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時(shí)間少，時(shí)間和精力都難以保證，效果不佳。

2 制度因素

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生、招聘單位等都是看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)和各種及格率、通過(guò)率，而非學(xué)生的綜合能力，學(xué)校在考核教師時(shí)，多注重課時(shí)量而非學(xué)生考試情況，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試多在每學(xué)期期末，教師要整理教案，書(shū)寫(xiě)年度工作計(jì)劃、總結(jié)，出卷、閱卷，時(shí)間緊，任務(wù)多，任課教師往往愿意選擇簡(jiǎn)單易行、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單、難出差錯(cuò)的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱(chēng)時(shí)，科研分?jǐn)?shù)比教學(xué)分?jǐn)?shù)所占比例大很多，導(dǎo)致大部分教師把心思放在申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文及編寫(xiě)教材上，而非課程考試改革上，對(duì)于以追求學(xué)術(shù)地位為榮的教師來(lái)說(shuō)，探索、改革考試模式無(wú)疑是一件付出大而收益小的事情。

3 設(shè)備設(shè)施因素

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》包含出入院護(hù)理、清潔護(hù)理、飲食護(hù)理、用藥護(hù)理、排泄護(hù)理等8大基本理論模塊和20多項(xiàng)基本護(hù)理技能，內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，除去講授基本知識(shí)之外的機(jī)動(dòng)課時(shí)不多，想要進(jìn)行綜合性課程考核，課時(shí)難以保證，并且實(shí)驗(yàn)用物、考試場(chǎng)地、教師人數(shù)、教學(xué)資源，如教學(xué)視頻，相關(guān)圖書(shū)等都不是很充足，較難滿(mǎn)足開(kāi)展創(chuàng)新型綜合性《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核的需求，進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革的難度較大。

4 討論

當(dāng)前的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模式單一、內(nèi)容呆板、方法陳舊、監(jiān)管落后、評(píng)價(jià)意義小，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不利于為教師的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)重視課程考試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫峁┏渥愕恼n時(shí)、設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地等用于改革《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，重視教學(xué)教改。任課教師應(yīng)提高對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模式改革的理性認(rèn)識(shí)，加大時(shí)間和精力的投入，積極進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]羅先武，焦平利，郭夢(mèng)安.關(guān)于中高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考和策略[J].中華護(hù)理教育，2016，5（20）：342-346.

[4]史蕾，張會(huì)明.新建本科院校課程考核體系的改革與探索[J].求知導(dǎo)刊，2016，4（19）：138-139.

[5]史楠，劉伯霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015，4（21）：115-117.

[責(zé)任編輯：田吉捷]