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        案例教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討

        2016-05-07 20:34:53宋苗陳操
        讀寫(xiě)算·教研版 2016年9期
        關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)

        宋苗 陳操

        摘 要:目的 研究并且總結(jié)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐效果。方法 抽取我校2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生60名為研究對(duì)象,按照學(xué)制班級(jí)分為1班實(shí)驗(yàn)組,2班對(duì)照組。開(kāi)設(shè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程,實(shí)驗(yàn)組采取案例教學(xué)模式,對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)模式。比較兩組同學(xué)考核成績(jī),統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)案例教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)和及格率顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。93%以上的同學(xué)認(rèn)同該教學(xué)方案。結(jié)論 案例教學(xué)模式應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程,能夠培養(yǎng)同學(xué)臨床護(hù)理思路、提高個(gè)人綜合能力。

        關(guān)鍵詞:案例;教學(xué);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

        中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)09-005-01

        《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)重要基礎(chǔ)學(xué)科,也是講解臨床護(hù)理的重要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科,包括基本的護(hù)理理論、護(hù)理知識(shí)和技能[1]。由于課程所需以及內(nèi)容多,僅憑講解、背誦不能提高學(xué)生的臨床護(hù)理綜合能力。案例教學(xué)模式是在理論課程講解的同時(shí)增加臨床病例護(hù)理內(nèi)容分析,培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理思路和解決問(wèn)題能力[2]。本文研究《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》采用案例教學(xué)法的實(shí)施效果,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下:

        一、資料和方法

        1、基本資料

        抽取我校2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生60名為本次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。按照實(shí)驗(yàn)對(duì)象所在行政班級(jí),分為:1班為實(shí)驗(yàn)組、2班為對(duì)照組,每組30名同學(xué)。實(shí)驗(yàn)組包括:男同學(xué):2名,女同學(xué):28名,年齡:18-23歲,平均年齡(20.1±1.2)歲。對(duì)照組包括:男同學(xué):1名,女同學(xué):29名,年齡:18-23歲,平均年齡(19.9±1.1)歲。兩組同學(xué)的性別、年齡等一般情況不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。

        2、方法

        對(duì)照組采用常規(guī)課堂講授方式,老師課前準(zhǔn)備PPT,按照教學(xué)大綱要求講解參考書(shū)內(nèi)容。

        實(shí)驗(yàn)組采取案例教學(xué)方式,老師上課前,根據(jù)教學(xué)大綱要求和課本知識(shí),選擇臨床常見(jiàn)病例和典型病例舉例講解。課堂上布置病例、要求同學(xué)課下收集與材料有關(guān)的護(hù)理措施,下次上課時(shí)進(jìn)行討論和分析。老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言和討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

        3、觀察指標(biāo)

        考核結(jié)果:考試成績(jī)和及格率。

        實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)案例教學(xué)法的反饋:案例教學(xué)法是新型教學(xué)模式、增加學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、加深理論知識(shí)理解、結(jié)合臨床護(hù)理知識(shí)、提高表達(dá)、溝通能力、提高分析臨床問(wèn)題能力、培養(yǎng)臨床護(hù)理思路。

        4、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        本次研究為回顧性分析,所有數(shù)據(jù)使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件計(jì)算,計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( ±s)錄入,進(jìn)行T檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料使用百分比(%)錄入,進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算結(jié)果P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        二、結(jié)果

        1、考試成績(jī)和及格率

        實(shí)驗(yàn)組同學(xué)考試平均成績(jī)92.3±3.2分、及格率100%,對(duì)照組同學(xué)考試平均成績(jī)83.4±4.2分、及格率83.33%。實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)和及格率顯著高于對(duì)照組,成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

        2、實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)案例教學(xué)法評(píng)價(jià)

        實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)案例教學(xué)法影響作用評(píng)價(jià),認(rèn)為能夠提高表達(dá)、溝通能力、培養(yǎng)臨床護(hù)理思路和技能等,93%以上的同學(xué)認(rèn)同該教學(xué)方案。

        三、討論

        傳統(tǒng)講課方式缺少同學(xué)與老師共同討論的機(jī)會(huì)、同學(xué)不能提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力[3]。案例導(dǎo)入教學(xué)模式是按照PBL臨床教學(xué)方法設(shè)計(jì),將臨床病例在理論課堂中列舉、討論,目的在于把理論知識(shí)與臨床病例結(jié)合、以臨床病例作為問(wèn)題引出臨床知識(shí),將學(xué)生分析、討論作為重點(diǎn),鼓勵(lì)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)臨床問(wèn)題的能力和培養(yǎng)臨床思路。

        本文對(duì)比研究傳統(tǒng)授課模式和案例導(dǎo)入模式,實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)和及格率顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。案例導(dǎo)入模式由老師指導(dǎo)同學(xué)課下搜集相關(guān)材料、增加了對(duì)理論知識(shí)的理解,有利于理論知識(shí)記憶加深。通過(guò)課堂發(fā)言、討論,老師分析和總結(jié),使同學(xué)牢固掌握了理論,學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升。案例導(dǎo)入教學(xué)模式需要同學(xué)間討論、同學(xué)自己表達(dá)觀點(diǎn),有利于溝通能力和表達(dá)能力提高。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)中93%以上認(rèn)為案例導(dǎo)入法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)臨床思路和解決問(wèn)題的能力。案例導(dǎo)入教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí),需注意與本校學(xué)生所學(xué)知識(shí)難易程度和接受能力相匹配,選擇太難分析的臨床病例容易打擊學(xué)生積極性[4]。

        綜上所述,《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》教學(xué)過(guò)程采用案例導(dǎo)入法,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)臨床思路和溝通能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王紅梅, 戴肖松, 葉玲. 案例導(dǎo)入式教學(xué)法在《 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)報(bào), 2013, 20(10B):15-17.

        [2] 朱 珠. 案例教學(xué)在《 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)士進(jìn)修雜志, 2012, 27(7): 637-638.

        [3] 李國(guó)華, 李加善. 案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國(guó)民族民間醫(yī)藥雜志, 2014, 23(1): 111-111.

        [4] 王秀華, 谷燦, 毛婷, 等. 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華護(hù)理教育, 2014, 11(6): 405-409.

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