楊相來

摘 要：寫作訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要組成部分，學(xué)生在英語寫作方面的表現(xiàn)如何，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而對學(xué)生的綜合發(fā)展造成一定影響，小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性不言而喻?；诖?，本文將基于兒童視角，重點(diǎn)對小學(xué)英語寫作訓(xùn)練策略進(jìn)行分析，旨在為今后的相關(guān)研究提供積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：兒童視角；小學(xué)英語；寫作訓(xùn)練

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與初中生、高中生呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，由于處于兒童階段，小學(xué)生思考問題的角度具有明顯的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師通常需要借助一定的材料、圖畫、聲音來幫助學(xué)生展開思維，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。尤其在英語寫作訓(xùn)練中，英語教師如果忽視課學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，將會(huì)使得英語寫作訓(xùn)練的效率降低，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)生英語寫作過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)

1、周圍事物的再現(xiàn)。小學(xué)生處于兒童階段，對事物的認(rèn)知?jiǎng)倓偲鸩?，由于心智還不成熟，他們難以對事物進(jìn)行全面的理解和概括，但是由于好奇心強(qiáng)，熱衷于對世界的探究，喜歡詢問問題是小學(xué)生最大的特點(diǎn)之一。在平常的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生能夠擅于觀察周圍的事物，在進(jìn)行寫作的過程中將自己所看到的的事物描述下來。

2、擅于借助符號工具。英語寫作在詞匯量方面具有非常高的要求，詞匯是小學(xué)英語寫作的重中之重。因此，在進(jìn)行英語寫作的過程中，詞匯的積累將直接影響著寫作的質(zhì)量。但是，小學(xué)階段，英語詞匯的學(xué)習(xí)又是讓小學(xué)生感到最為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，傳統(tǒng)機(jī)械式的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅無法取得明顯的教學(xué)效果，還會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。如果在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中應(yīng)用一定的輔助工具，適當(dāng)結(jié)合繪圖，遵循小學(xué)生的成長特點(diǎn)，使得小學(xué)生能夠通過一定的表情符號、圖形來表達(dá)他們內(nèi)心的想法，則能夠很好地被學(xué)生接受。

二、兒童視角下的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練策略分析

1、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，為寫作積累豐富素材。小學(xué)英語寫作是一種“語言輸出”形式，而“語言輸出”的前提是“語言輸入”，這就要求小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的時(shí)候一定要將教材知識和課外知識相結(jié)合，組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生寫作提供真實(shí)而豐富的素材[2]。

第一，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累。在進(jìn)行單詞積累過程中，教師應(yīng)當(dāng)以積極趣味的形式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行有關(guān)“fruits”的寫作訓(xùn)練時(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中則要求教師盡可能地通過豐富多彩的形式使得學(xué)生積累同“fruits”相關(guān)的詞匯。比如，在學(xué)習(xí)apple、banana、pear等單詞時(shí)候，可以借助圖片或者實(shí)物的形式，將特定的水果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過觀察理解并記憶單詞，并進(jìn)行句子模仿，使得學(xué)生能夠熟練的掌握英語詞匯。

第二，注重課外知識的拓展。課外知識量是豐富和完善寫作的重要步驟。小學(xué)生往往在寫作過程中因?yàn)樽陨碇R量的不足，進(jìn)而將教材中的知識點(diǎn)盲目地“搬進(jìn)”寫作過程當(dāng)中，一旦思維受到干擾或者無法記憶所學(xué)知識的時(shí)候，將會(huì)導(dǎo)致寫作的質(zhì)量降低[3]。所以，小學(xué)英語教師一定要為學(xué)生適當(dāng)拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)多問，豐富學(xué)生的英語知識量。

2、降低寫作的難度，消除學(xué)生的畏難性質(zhì)。很多小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榈谝粫r(shí)間未能理解要求而認(rèn)為英語寫作難度非常高，進(jìn)而對英語寫作望而卻步。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要堅(jiān)持“起點(diǎn)低，坡度小”原則，讓學(xué)生先說再寫。簡而言之，就是要求教師在寫作教學(xué)過程中組織學(xué)生大量的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生暢所欲言，使得學(xué)生能夠做到“What can I say？”“What can I write？”例如，在進(jìn)行到關(guān)于animals的相關(guān)寫作訓(xùn)練時(shí)，在正式寫作之前，英語教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論，然后以小組為單位進(jìn)行自由發(fā)言，將小組討論所得的animals的特點(diǎn)、習(xí)性、生長環(huán)境等分享給大家，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行寫作之前有了充分的素材保證，并且以動(dòng)物為寫作對象，學(xué)生不會(huì)感到陌生，讓學(xué)生不再“望而卻步”。

3、圖片展示，提高學(xué)生的寫作技巧。圖片展示，即Writing from a picture。比如，在進(jìn)行“A nice day”寫作訓(xùn)練的時(shí)候，英語教師可以展示一些在戶外的圖片，根據(jù)圖片表現(xiàn)出的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問題，問題可以多種多樣，如Who are they？Where arethey？How are they？等，再學(xué)生回答之后，將所回答的語句串聯(lián)起來，然后適當(dāng)加入開頭也結(jié)尾，一篇文章也就逐漸成型，稍加修飾之后就可以成為一篇高質(zhì)量的作文。

4、聯(lián)系熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，對周圍的事物充滿好奇，內(nèi)心總想一探究竟。在實(shí)際的英語寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，英語教師可以適當(dāng)組織一定的游戲，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，切實(shí)感受到英語寫作的興趣。比如，在進(jìn)行“A happy game”的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行游戲，游戲的形式讓學(xué)生自己組織，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在游戲過程中親身體驗(yàn)之后，對游戲的過程印象非常深刻，從而對即將到來的寫作非常有利。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生的影響非常重要，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候一定要遵循學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，去對待英語寫作教學(xué)，從而不斷提高英語寫作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 扈羅全.基于兒童視角的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練策略[J].教育觀察（下半月），2016，12（06）：84-85.

[2] 張曉莉.兒童本位視角下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略[J].教育觀察（中下旬刊），2014，24（14）：78-79.

[3] 梁伊麗.高效課堂下的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，36（12）：80-81.