李文琛

摘要：現(xiàn)代科學(xué)教育模式提倡積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，讓學(xué)生自主、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中來，勤于思考、樂于探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的渴望。中專計算機的教學(xué)也應(yīng)如此，只有通過自主教學(xué)策略讓學(xué)生強化自身的實踐操作能力，才能切實高效地完成中專計算機教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；中專計算機；教學(xué)運用

自主教學(xué)策略指的是教師通過一定的方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理教材內(nèi)容的選擇和多元的認(rèn)知策略來使得學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需求。

一、以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對我們的束縛，在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生的主體性，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，在課堂中注重學(xué)生對課程開設(shè)的要求和學(xué)生的關(guān)注點，注重學(xué)生掌握知識的難易度，并注意引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，在教學(xué)中老師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者存在。例如在教學(xué)之初，我們可以用一些簡單易操作的小知識來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握這些知識，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行網(wǎng)上沖浪和精美卡片的制作，讓學(xué)生逐步掌握一定的電腦知識和電腦技能，對電腦運用產(chǎn)生興趣，并樹立起電腦操作思維，然后我們在逐步引導(dǎo)學(xué)生進行程序設(shè)計、程序開展與運用，DOS操作，Java，C++的學(xué)習(xí)等等。在這個教學(xué)過程中我們要注意發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，注意讓學(xué)生自主的去思考、操作和運用這些知識，以使其全面、深入的掌握這些知識。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，也就是自律性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有自主意識，提高學(xué)生的自主思考能力和思辨性思維，使學(xué)生的綜合能力得到最大化的提升。在中專計算機教育中我們一是要讓學(xué)生自主思考問題，自主答疑；二是要讓學(xué)生擁有自主操作能力，使學(xué)生在操作中了解自己的不足之處，例如我們可以讓學(xué)生自主的去設(shè)計android上的一款小游戲、去進行代碼的編寫，這也是現(xiàn)如今就業(yè)中企業(yè)所強調(diào)的能力，學(xué)生自主開發(fā)能力和計算機知識的掌握程度直接與其所擁有的工資掛鉤。在學(xué)校使便讓學(xué)生去接觸這些知識并自覺的去運用這些知識可以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。同時我們還應(yīng)注意在課程開展中要注意提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，注意開展一些趣味性課程學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、利用課堂提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對其進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的思維困境。此時，教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)課堂提問的真實效力，要通過合適的課堂提問推動課堂教學(xué)的發(fā)展，并達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用WORD軟件進行文字的編排時，因為學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢靠，導(dǎo)致學(xué)生的操作非常緩慢。教師發(fā)現(xiàn)，原本打算留給學(xué)生20分鐘進行自主操作訓(xùn)練，但學(xué)生根本無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，倒是教學(xué)計劃無法順利開展。因此，在學(xué)生自主操作的過程中，教師針對學(xué)生操作緩慢的問題提出以下問題：“同學(xué)們，請大家注意WORD操作中的快捷鍵，請在實際操作中熟記他們，并在操作完成后告知我全選、選中單獨一段、選擇字體等操作的快捷鍵?！睆谋砻嫔峡矗處熢趯W(xué)生實踐操作時進行了課堂提問，但其根本是教師對學(xué)生的一種引導(dǎo)，其目的在于讓學(xué)生在實際操作過程中有意識的總結(jié)和掌握，最終有效提高學(xué)生的操作效率。因此，根據(jù)教師的課堂提問，學(xué)生會在使用word軟件的過程中有意識的去發(fā)現(xiàn)和熟記相應(yīng)的快捷鍵，并且在反復(fù)使用的過程中去應(yīng)用和熟記，最終將其上升為自身的一種能力和本能。基于此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下熟練的使用快捷鍵進行文字編輯和排版工作，使學(xué)生的操作效率得到顯著的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行合作與交流

在中專計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行合作與交流，要以小組為單位幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，并在優(yōu)勢互補的過程中引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到進一步提升。例如，教師要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會使用EXCEL表格中的函數(shù)功能，并對班級學(xué)生的期中考試成績進行編輯和整理，要按照學(xué)生平均分?jǐn)?shù)的高低進行排序，同時篩選出成績高于85分的優(yōu)等生以及不及格的學(xué)困生。僅僅通過中專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其很難在短時間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，也無法在實踐操作中保證自己的工作質(zhì)量。因此，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過小組合作與交流進行更有效率的自主學(xué)習(xí)。在自主的過程中，因為學(xué)生能力與基礎(chǔ)的不同，其所獲得的認(rèn)知也是不同的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠在小組合作中分享自己的收獲，同時提出自己難以解決問題。此時，學(xué)生就可以以小組為單位進行集體性的思考與探究，利用團隊的力量完成這些個人難以解決的問題。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)模式，它突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變了學(xué)生被動接受知識的地位。但在當(dāng)前的中專計算機教學(xué)中，教師對自主學(xué)習(xí)策略的運用還并不純熟，還沒能發(fā)揮其真實的效力。這就需要眾多中專計算機教師在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)與交流，提出更有針對性與建設(shè)性的教學(xué)改進措施。

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