顧文娜++曹文文

【摘要】小學語文閱讀教學具有陶冶學生性情，啟迪其心智的作用，這就建立起語文閱讀教學與情境創(chuàng)設(shè)之間的聯(lián)系紐帶。情境創(chuàng)設(shè)最主要的特點就在于藝術(shù)性與時效性，然而，目前我國的小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)并不能將這兩種特色發(fā)揮出來。針對這一問題，可以通過將閱讀中的情境聯(lián)系實際生活、增強語言描述的感染力、通過組織表演的形式讓學生更加深刻的感受到文章中所描繪的情境。這些方式都有助于閱讀與情境創(chuàng)設(shè)的完美結(jié)合，激發(fā)學生對于文章內(nèi)容的興趣，同時也能充分調(diào)動起課堂教學氛圍，讓課堂教學的效果更好。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)性 實效性 小學語文閱讀教學 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0056-02

目前國內(nèi)外對于教學情境的研究越來越多，教學情境體系也在逐漸完善，并廣泛運用于小學語文閱讀教學中去，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生展現(xiàn)文章的精髓、構(gòu)建知識。由此可見情境創(chuàng)設(shè)在理論和實踐領(lǐng)域都達到了一個穩(wěn)定成熟時期。本文主要解釋了情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，對當代小學語文閱讀教學中情境教學存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出一些相應的解決措施，希望對改善語文閱讀教學模式有一些幫助。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵解析

情境是教師在教學過程中通過特殊方式展現(xiàn)一些特定的場景或情感氛圍，達到更加完美的展示文章內(nèi)容的目的。創(chuàng)設(shè)情境則是在實現(xiàn)場景或氛圍的時候利用語言描述、外界環(huán)境的影響或一些多媒體條件等，這些場景通常有有形和無形之分。鑒于情境的復雜多樣性，在創(chuàng)設(shè)情境的時候還需要注意一些表現(xiàn)手法，主要為以下幾個方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意不修邊幅的，不同的創(chuàng)設(shè)方法會使學生產(chǎn)生不同的感受，那么創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性就顯得尤為重要。教師在利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境的時候需要考慮到美感的重要性，以提高學生的審美觀。

2.情境創(chuàng)設(shè)的時效性。教師在創(chuàng)設(shè)某一情境時要考慮到帶來的教學效果，能否給學生帶來啟發(fā)，能否讓學生更好的接受文章中的思想情感。

3.藝術(shù)性與時效性的整合。情境創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)性與時效性并不是相互分離的，因為單純講究藝術(shù)性的情境是浮夸的，對教學起不到任何幫助；二單純的時效性就會造成教學過程的索然無味，學生學習的積極性得不到提高。所以在實際教學中要把藝術(shù)性和時效性有機結(jié)合，在規(guī)劃情境創(chuàng)設(shè)時同時考慮兩種因素，將教學效果發(fā)揮到最大。

二、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

我國正式推廣教學中的情境創(chuàng)設(shè)時間并不長，通過對實際小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的考察，我們發(fā)現(xiàn)許多問題仍需要解決，具體概括為以下幾點：

1.大多數(shù)教師都能夠認識到情境創(chuàng)設(shè)在教學中的重要性，也能夠積極主動的加工情境創(chuàng)設(shè)運用到教學過程中去，但在運用過程中還存在著一些誤區(qū)。如片面夸大課堂氛圍，將教學重點放在活躍課堂氣氛中，雖然學生的積極性帶動了，但卻達不到教學效果。

2.教師在情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容見缺乏合理的銜接，有的甚至是生拉硬套，使情境創(chuàng)設(shè)喪失藝術(shù)性，成為了可有可無的擺設(shè)。

三、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略

如何創(chuàng)設(shè)好小學語文閱讀教學中的情境，教師應該針對不同題材的課文采取不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。

1.寫人、記事為主的記敘文教學的情境創(chuàng)設(shè)

以寫人、記事為主的記敘文，在情境創(chuàng)設(shè)中一定要取材于生活，將生活中的實際情況與文章表達的情境相聯(lián)系，讓學生能夠感同身受，更好的將自己的情感帶入閱讀中。教師通過日常發(fā)生在學生周圍的事，將這些事與教學內(nèi)容相聯(lián)系，使文章更加通俗易懂，學生也更容易接受閱讀知識，這樣對于提高學生學習的積極主動性都有著十分重要的幫助。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生的注意力和對課文的理解程度，適當?shù)奶砑右恍┡c文章內(nèi)容相關(guān)的小故事，這對于幫助學生了解文章中所描述故事的脈絡(luò)走向，各種相關(guān)人物的心理活動都有很好的幫助，使學生在課堂教學中保持對教學內(nèi)容的興趣

2.以寫景狀物為主的記敘文教學的情境創(chuàng)設(shè)

以寫景狀物為主的記敘文，需要根據(jù)文章的敘述對象，將其形象充分顯示在學生面前，讓學生獲得身臨其境的感覺。整篇文章的描述要結(jié)合所描述物體的景致特點展開，情境教學貫穿始終，將記敘文的魅力呈現(xiàn)給學生。

3.寓言教學的情境創(chuàng)設(shè)

寓言教育類文章要達到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果就要采用問題情境的方式，在文章講解之前首先通過一個小故事創(chuàng)設(shè)問題情境，與學生一起討論解決問題的方案，之后帶著這些方案走入文章中，與主人公的解決方案進行對比，思考他解決問題的思路。這種問題式的教學不僅增強了學生的思維能力，使他們在解決問題的能力得到提高，又讓學生領(lǐng)悟寓言的真諦，感受生活的客觀事實。

4.童話教學中的情境創(chuàng)設(shè)

童話故事多帶有神奇性、幻想性，教學時可以安排學生對通話故事進行表演，讓學生了解故事說了什么，在此基礎(chǔ)上再對內(nèi)容進行更深入的解析，加強學生的認識。

5.古詩教學中的情境創(chuàng)設(shè)

古詩文教學在小學語文閱讀教學中屬于一個較難的范疇，其目標使通過內(nèi)容解讀提高學生的審美能力和精神境界。但古詩中的語言與我們生活中所接觸的語言存在很大差別，想要讓學生掌握就要對古詩進行通俗翻譯。如一些敘事抒情的古詩，可以首先通過相似的情感古詩讓學生感受詩中的氛圍；山水田園詩則可以利用多媒體等獎詩中的場景展現(xiàn)在學生面前，鼓勵學生從這些圖片中展開自己的聯(lián)想，最后自然而然的將學生引入古詩中去。

四、總結(jié)

本文從情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵入手，分析了當下情境創(chuàng)設(shè)在當下小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了一些相應的策略，希望對今后的語文閱讀教學提供一些幫助。

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