凌琳

摘要：廣東省肇慶市端州區(qū)小學(xué)語文教研會(huì)多年前提出了“跨學(xué)課聽課”，鼓勵(lì)老師們走出學(xué)科領(lǐng)域，多聽不同學(xué)科的課，不同類型的課，提高語文課堂教學(xué)效率。在近幾年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過跨學(xué)科聽課，可以影響語文教學(xué)，主要體現(xiàn)在促生了多元的教學(xué)設(shè)計(jì)；促成多途徑的資源共享；促進(jìn)多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科聽課；小學(xué)語文教學(xué)；影響

“減負(fù)增效”，顧名思義即是減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)一直背負(fù)著“少慢差費(fèi)”的罵名，為甩掉它，教育專家們做過各種嘗試：研究新的教學(xué)方法，摸索新的教學(xué)模式，推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)等等，目的就是想為語文教學(xué)“減負(fù)增效”，變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”。早在10年前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就鼓勵(lì)教師多一些跨學(xué)科聽課。自己嘗試一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)通過這樣的聽課，不同學(xué)科間的教師可以互相借鑒好的教學(xué)方法，取他科之“石”，攻本科之“玉”，為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。

課堂討論與多元作業(yè)

2013年11月，筆者在臺(tái)灣的學(xué)校參觀期間，聽了兩節(jié)社會(huì)課，印象深刻的是一節(jié)六年級(jí)的社會(huì)課，探討社會(huì)進(jìn)步了，家庭角色的轉(zhuǎn)變。我很認(rèn)真地聽這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)老師講課時(shí)間只用了15分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分享收集到的資料，探討社會(huì)發(fā)展給城市帶來的變化。接下來的25分鐘用于給學(xué)生分組進(jìn)行表演，主題是城市發(fā)展了，家庭成員的角色該如何定位。在25分鐘里，老師都是安靜地站在講臺(tái)邊上，與座位上的學(xué)生一起觀看各個(gè)小組的表演，只是每一個(gè)小組表演結(jié)束后，老師就會(huì)就剛才的表演質(zhì)疑，比如：媽媽要外出工作，回家后就想休息，奶奶因此指責(zé)媽媽，你對(duì)這件事有什么看法……每一次的討論，學(xué)生的參與度都很高。這節(jié)課給我的印象很深，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，我更欣賞的是教師的角色定位。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要起主導(dǎo)作用。這種師生關(guān)系在這節(jié)課里體現(xiàn)得淋漓盡致。從課堂結(jié)構(gòu)來看，教師采用的是問題聚焦法，將教學(xué)內(nèi)容聚焦到一個(gè)一個(gè)問題中，使學(xué)生們有的放矢。這樣一來，老師就教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松了。

聽完后，我在想：社會(huì)課可以這樣上，語文課堂為什么不可以采用這種問題聚焦法，以問題為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，這不就解決了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系了嗎？

在之后的教學(xué)中，我有意識(shí)地在語文課堂上嘗試問題聚焦法。比如，五年級(jí)語文第三單元，整組課文都是說明性文章，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是“要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用”?？紤]到學(xué)生比較容易把握這組課文的要點(diǎn)，所以，我將整組課文進(jìn)行了整合：課文使用了哪些說明方法，請(qǐng)舉例說明。于是，我在教學(xué)了《鯨》一課后，就設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，以辨析說明方法為問題導(dǎo)向，融合園地的口語交際、交流平臺(tái)，供學(xué)生自學(xué)，既有效地整合了單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又落實(shí)了教學(xué)難點(diǎn)。原本需要8個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我用4個(gè)課時(shí)就解決了，提高了教學(xué)效率。

筆者制作的這份學(xué)習(xí)單，并沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，相反激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課堂上以討論為主，課后作業(yè)呈現(xiàn)也多元化。

多途徑資源共享

盡管學(xué)科不同，但我們深入課堂，仍能看出點(diǎn)門道。語文課上，我們經(jīng)?？吹浇處煘榱酥笇?dǎo)學(xué)生完成一篇以“觀察實(shí)驗(yàn)”為內(nèi)容的習(xí)作，而笨手笨腳地操作著實(shí)驗(yàn)儀器；科學(xué)課上，科學(xué)教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，以完成一份簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖絞盡腦汁，仍覺力不從心。為什么兩位老師之間不溝通銜接呢？如果有了溝通和銜接，就可以省很多事了。

前兩年，我聽過的一節(jié)科學(xué)課《麻雀和蜻蜓》，這是一節(jié)常識(shí)性的內(nèi)容，教師通過圖片、標(biāo)本、課件、視頻等媒介，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而弄清鳥類與昆蟲的概念。試想，這一節(jié)課教師需要準(zhǔn)備多少教學(xué)資源？如果不是恰巧聽了這節(jié)課，我都不知道學(xué)校竟有如此之多的教學(xué)資源，而這些資源中有些也可以移植到語文課堂中。

我去年年底在南澳州一所小學(xué)聽過的一節(jié)二年級(jí)的科學(xué)課：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的大小選擇不同的篩子，并在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的撰寫。這節(jié)課，老師采用的教具都來自自家的廚房：篩子、蛋糕粉、爆谷、砂糖。學(xué)生在分組活動(dòng)中，一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，那一份份圖文并茂的實(shí)驗(yàn)記錄，就是我們語文老師指導(dǎo)觀察報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告最需要的素材和資源。

跨學(xué)科聽課，讓我們發(fā)現(xiàn)了資源共享的平臺(tái)，也讓我們想到了跨學(xué)科教研的可行性。這樣有利于學(xué)科知識(shí)的整合；有利于改善課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率；還有利于教師在教學(xué)中形成新的教學(xué)研究課題。

促進(jìn)內(nèi)涵專業(yè)發(fā)展

跨學(xué)科聽課、評(píng)課，使教師們變換一個(gè)角度看問題，發(fā)現(xiàn)了全新的教育景觀，并有效激活了教學(xué)新思維。

從近幾年眾多的聽課經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)體育老師除了陽剛帥氣，上起課來也很講究設(shè)計(jì)的完整性，力求教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生既鍛煉了身體又學(xué)到了技巧；數(shù)學(xué)老師并非“老學(xué)究”，數(shù)學(xué)課堂除了邏輯性很強(qiáng)以外，還充滿笑聲；英語老師非?；顫?，英語課堂就非常活躍；音樂老師除了會(huì)唱會(huì)彈會(huì)跳，講起故事來一樣動(dòng)聽……原來并非語文老師才需要讀寫說練，其他學(xué)科的老師同樣具備這些素養(yǎng)，我們學(xué)校幾位體育老師的硬筆書法就比語文老師還好！看來，語文老師光會(huì)讀書、說教還不行，語文老師還必須有那么一兩樣拿得出手的絕活。這就讓我想起在澳洲考察的時(shí)候了解到的教師資格的取得。在南澳洲，考取教師資格證的人士必須熟悉2至3門以上的學(xué)科教學(xué)，要不然是拿不到我們所說的教師資格證的。當(dāng)時(shí)覺得這樣的要求“好高”，但現(xiàn)在想起來，我們也有這樣的必要，?？茖W(xué)，在小學(xué)來講并不合適。一個(gè)老師，能熟練掌握2至3門學(xué)科，那么這個(gè)老師就必然熟悉學(xué)科之間的聯(lián)系，備起課來就自然會(huì)考慮多一些，教法也會(huì)多一些，這樣自然也就豐富了老師的個(gè)人素養(yǎng)內(nèi)涵。

記得去年在新興實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在我之前，已有很多人上過這課，正所謂“珠玉在前”，要想上出新意，好像也不容易。設(shè)計(jì)時(shí)，我想起了我們學(xué)校美術(shù)老師上過的《字的藝術(shù)》，李老師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的美術(shù)技巧，把中國文字進(jìn)行美化，使其呈現(xiàn)藝術(shù)特色。這個(gè)設(shè)計(jì)啟發(fā)了我。作為人物學(xué)習(xí)單元，除了用文字描繪人物，是不是可以嘗試用漫畫和表演的形式來再現(xiàn)呢？于是，我把再現(xiàn)人物形象放進(jìn)了課堂，把人物漫畫設(shè)計(jì)放到了課外。學(xué)生有了之前的文字品讀，心理揣摩，在現(xiàn)場(chǎng)表演環(huán)節(jié)很是傳神和精彩，課外的任務(wù)設(shè)計(jì)也相當(dāng)不錯(cuò)。

新課程改革至今已有十多個(gè)年頭，身為語文教師，走出語文課堂，初嘗跨學(xué)科聽課帶來的優(yōu)勢(shì)。習(xí)近平主席在出席紀(jì)念孔子誕辰國際學(xué)術(shù)研討會(huì)暨國際儒學(xué)聯(lián)合會(huì)第五屆會(huì)員大會(huì)開幕式時(shí)說：“進(jìn)行文明相互學(xué)習(xí)借鑒，要堅(jiān)持從本國本民族實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持取長(zhǎng)補(bǔ)短、擇善而從，講求兼收并蓄，但兼收并蓄不是囫圇吞棗、莫衷一是，而是要去粗取精、去偽存真?！蔽蚁爰热桓鲊g的文明互融都講求“兼收并蓄”，我們學(xué)科間的互學(xué)互融，不更應(yīng)該“兼收并蓄”“推陳出新”嗎？

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（8）.

[2]王亞.關(guān)于跨學(xué)科聽課的思考[J].江蘇教育，2003（2A）：39-39.

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學(xué)）