劉捷

摘要：隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，依據(jù)社會需要的客觀性，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法勝任人才培養(yǎng)的新要求。當前，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是國家做出的重大戰(zhàn)略部署。高等職業(yè)院校教學體系建設的首要任務就是不斷優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的教學模式，大力推進以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實訓課程建設，這樣不僅有利于推動高職院校教育教學方法改革，更能促進高職學生充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)；人力資源管理；實訓課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.086

1人力資源管理實訓課程存在的問題

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，其課程體系建設是以能用為度，實用為本。人力資源管理專業(yè)就是要為社會培養(yǎng)出一批具有大學知識，又同時具備專業(yè)技術(shù)和技能的人才，畢業(yè)生進入工作崗位，能夠根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求，運用現(xiàn)代化的科學方法，對人力資源進行合理配置。但是，目前高職院校的人力資源管理實訓課程存在許多問題，直接影響到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系建設。

1.1實訓課程比例偏小

目前，高職院校的教學觀念仍停留在灌輸式教育的層面，對比普通高校，并不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)點，原因正是實訓課程在教學安排中課時較少且分散。人力資源管理專業(yè)因其專業(yè)特征，理論知識學習內(nèi)容較多，再加上實訓設備數(shù)量限制，往往采用傳統(tǒng)單一項目的實訓方式，使得職業(yè)技能實訓效果不盡人意，無法系統(tǒng)地形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程教學體系。

1.2實訓內(nèi)容更新遲緩

目前，高職院校在不斷培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵在校教師去企業(yè)一線掛職鍛煉，促使教師掌握行業(yè)發(fā)展新趨勢，了解用人單位的新要求。人力資源管理實訓課程的先進性是實現(xiàn)專業(yè)教學目標的重要保障。但是，與高職院校合作辦學的企業(yè)并不缺少工作人員，在安排教師掛職鍛煉時，往往時間過短、無法固定崗位、以臨時性工作為主等等，造成教師的掛職鍛煉沒有體現(xiàn)出真正的意義和價值，很難獲取企業(yè)用人需求的最前沿資料。從而，高職院校的人力資源管理實訓課程內(nèi)容僅限于理論知識的局部轉(zhuǎn)換，具體的實訓細節(jié)很少進行改革或完善，實訓內(nèi)容的設置幾乎是一成不變，無法緊跟人力資源管理行業(yè)的需求及社會發(fā)展的步伐。

1.3實訓方法缺乏特色

高職院校人力資源管理專業(yè)課程的開設大多趨于一致性，重點強調(diào)理論性與系統(tǒng)性，容易忽略人力資源管理的實踐性和技能性，而受傳統(tǒng)高等教育的影響，高職院校開設實訓課時，往往脫離企業(yè)的實際要求，很少邀請企業(yè)的相關(guān)崗位專家參與課程設置，致使高職院校人才培養(yǎng)模式的特色尚未突顯。此外，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有職業(yè)化的特點，但是高職院校實訓課程設置的項目大多是單一的基本技能訓練，綜合程度不夠，同時也很難發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，無法達到實訓效果。

1.4實訓設備種類單一

實訓課程是檢驗學生理論學習成果、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，全國各地的職業(yè)技能大賽快速開展，使得各行各業(yè)的技能大賽訓練設備應運而生。然而，人力資源管理專業(yè)的實訓設備幾乎只有普通的電腦及簡單的基礎性應用軟件，很少有高職院校運用除此以外的其它實訓設備。另外，高職院校的人力資源管理實訓課程教師，并非人人都能領會實訓課程的內(nèi)涵，大多數(shù)教師只能做到簡單的設備管理和維護，不能充分利用實訓設備進行教學實踐活動，導致實訓設備閑置，實踐課程效果不佳。

2人力資源管理實訓課程的內(nèi)涵

職業(yè)能力的培養(yǎng)是企業(yè)對人力資源管理人才的訴求，是高職教育職業(yè)性和理論性相結(jié)合的保證。一方面，為了使人力資源管理專業(yè)的學生提高就業(yè)競爭力，能夠順利走上工作崗位，其職業(yè)能力與企業(yè)需求可以做到有效銜接，在人力資源管理實訓課程建設過程中，必須以高職學生的心理訴求、學習特征、職業(yè)能力培養(yǎng)等為核心。另一方面，以“雙主體”培養(yǎng)模式為基礎，建立完善的人力資源管理實訓課程體系，把影響本專業(yè)實訓課程建設的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素納入質(zhì)量保證的范疇，有利于深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念，探索教學模式，提高教學水平。

2.1實訓課程的指導思想

人力資源管理實訓課程作為提升高職學生專業(yè)實踐能力的重要手段和方法，是一項培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)技術(shù)的綜合性技能訓練活動。實訓課程如何設置，如何與理論教學相結(jié)合，應遵循基本的指導思想。高職院校的人力資源管理實訓課程就是要通過不斷強化學生的社會價值觀念與職業(yè)理念，調(diào)動學生學習理論知識和專業(yè)技能的積極主動性，培養(yǎng)獨立思考、分析問題、解決矛盾的能力，激發(fā)學生的團隊協(xié)作精神和責任意識。

2.2實訓課程的教學目標

人力資源管理實訓課程的教學目標是依照社會需求的客觀性、人才培養(yǎng)的科學性、學生素質(zhì)的差異性、人力資源管理專業(yè)模塊課程的多元性，要求學生必須通過實訓課程的具體實踐操作，掌握工作中所需要的綜合職業(yè)能力，以滿足社會對人力資源管理人才的要求。

2.3實訓課程的學習內(nèi)容

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實訓課程內(nèi)容，通常是從社會需求和職業(yè)崗位要求中提煉出來的，具有實用性和適用性。人力資源管理專業(yè)的學生必須掌握招聘與選拔、工作分析與人才評價、績效管理、薪酬福利、員工培訓與發(fā)展、勞動關(guān)系管理、企業(yè)發(fā)展推動、自我管理與修養(yǎng)等8項關(guān)鍵性工作任務，并能夠熟練的將專業(yè)理論知識融入行業(yè)企業(yè)的具體實踐當中。

2.4實訓課程的教學環(huán)境

實訓課程的教學環(huán)境是影響實訓課程順利開展并達到預期效果的重要因素。人力資源實訓課程在設置時，必須要考慮教學資源如何配置，盡可能的做到與社會需求、職業(yè)崗位的實際情境相一致，這樣，既能考核學生理論知識的掌握程度，又能實現(xiàn)以社會工作崗位的真實工作氛圍鍛煉學生的實踐活動。

2.5實訓課程的教師要求

高職院校人力資源管理實訓課程的教學工作，不是單純的講授傳承，在開展過程中，既要符合企業(yè)人力資源管理工作的客觀要求，又要遵循高職院校教育教學規(guī)律。目前，高職教育提倡大力發(fā)展校企合作，依托企業(yè)和學校的各類資源，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力。因此，高職院校的人力資源管理實訓課程教師應該屬于“雙師型”教師，既具有深厚的理論知識儲備、豐富的教學經(jīng)驗和指導實踐的技術(shù)能力，又同時具備人力資源管理的工作經(jīng)歷，了解社會、行業(yè)、企業(yè)的用人需求及標準，具有豐富的實踐經(jīng)驗。

2.6實訓課程的檢驗反饋

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實訓課程的檢驗診斷和反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)是整個實訓課程必不可少的內(nèi)容。高職院校實訓課程的檢驗標準可以借鑒企業(yè)崗位評價標準，這樣才能與社會需求相銜接。引入行業(yè)和企業(yè)進行客觀公正的綜合評價并給出反饋意見，既檢驗了高職人力資源管理專業(yè)的學生是否具備相關(guān)知識，還檢驗了高職學生在實訓過程中的三觀、職業(yè)素養(yǎng)以及工作成果。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實訓課程建設

當前，人力資源管理已成為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性因素，社會對于理論與技能兼?zhèn)涞娜肆Y源管理人才的需求不斷增加，這無疑是對高職院校人力資源管理專業(yè)建設的新挑戰(zhàn)。一方面，在職業(yè)教育背景下，必須注重職業(yè)精神的培育，要積極探索有效的教育載體，要抓好實習實訓環(huán)節(jié)，利用學生與社會、崗位實踐密切接觸的機會，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解；另一方面，高職院校人力資源管理實訓課程逐漸導向重視工作過程的教學模式，也就是說，除專業(yè)能力之外，還要培養(yǎng)學生具備掌握工作方法能力和其他社會能力，即具備職業(yè)行動能力。

3.1提升實訓課程參與率

人力資源管理專業(yè)的學生參加實訓課程，大部分以集中實踐為主，在實訓過程中能夠用理論知識指導實踐實習，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，較好地解決實際問題。為了充分利用實訓設備，增加實訓內(nèi)容，延長實訓時間，在實訓課程建設上，人力資源管理專業(yè)教師可以鼓勵學生成立學習社團，對該專業(yè)感興趣的學生，除參加集中實踐以外，定期或不定期安排專業(yè)教師指導開展實訓課程。這樣既發(fā)揮了學生的積極主動性，鼓勵感興趣的學生參加實訓課程，又提高了實訓設備的使用率，同時也可以通過實訓課程選拔參加技能大賽的優(yōu)秀選手，建立有效的選拔和管理機制。

3.2行業(yè)專家指導實訓課程建設

高職院校的專業(yè)教師雖有深厚的理論知識背景，但對于社會資訊，并沒有行業(yè)專家或企業(yè)管理者掌握的先進性、時效性。因此，人力資源管理實訓課程建設過程中，可以成立專門的實訓課程指導委員會，邀請資深行業(yè)人士、企業(yè)人力資源管理領導者參與其中，與學校教師共同探討并制定專業(yè)實訓課程實施方案，甚至可以聘請他們作為實訓課程指導教師，專門負責開展人力資源管理專業(yè)學生的實訓課程。

3.3實訓課程與時俱進

首先，實訓課程的建設內(nèi)容要隨時代發(fā)展不斷更新，人力資源管理專業(yè)的教師，要緊跟市場的節(jié)奏，把握資訊前沿，努力將最新的人力資源管理理念和技術(shù)應用到實訓課程當中。其次，在實訓課程的實踐教學過程中，指導教師應時時關(guān)注學生的學習動向和進度，因人而異、因事而異，采取多種多樣的實訓方法和手段，例如角色扮演法、案例分析法、專家診斷法等，及時幫助學生解決在實訓中遇到的問題。最后，人力資源管理實訓課程的組織形式也應該做到與時俱進，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實訓課程建設，就是要求高職院校必須以實現(xiàn)課程目標為出發(fā)點，綜合考量實訓課程的組織形式，如員工培訓與發(fā)展模塊可以采用具有典型工作崗位的“崗位訓練”組織形式；工作分析與組織設置模塊可以采用具有標準流程的“過程訓練”組織形式；招聘與選拔模塊可以采用工作情景要求較高的“仿真訓練”組織形式。

因此，通過對人力資源管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓課程建設展開研究，能夠構(gòu)建適合高職學生實踐性課程模式，可以在實踐中把學生培養(yǎng)成為合格“職業(yè)人”，促進高等職業(yè)教育教學內(nèi)容與學生未來工作內(nèi)容的銜接，對凸顯職業(yè)教育的類型特征和提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有指導意義。

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