魯繼業(yè)　曹翔

摘要：開展本?？品侄闻囵B(yǎng)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供探索依據(jù)，使得本?？苾蓚€(gè)層次的教育教學(xué)有效連接，不光可以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力，更有利于學(xué)生較為順利的進(jìn)行本科階段理論學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)。無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)的實(shí)踐從招生情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式及轉(zhuǎn)段條件等方面探索了分段培養(yǎng)的新思維，培養(yǎng)地方急需的高素質(zhì)技能型人才及應(yīng)用型本科人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；分段培養(yǎng)；專本銜接

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.067

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》文件中提出“高等職業(yè)教育，在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（專科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”，“應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間”。為加快完成無(wú)錫市“十二五”、“十三五”發(fā)展規(guī)劃賦予無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）的本科創(chuàng)建任務(wù)，使學(xué)院的升本準(zhǔn)備工作得到全面推進(jìn)，及早積累開設(shè)本科層次專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，我院2016年首次嘗試與常州工學(xué)院進(jìn)行“3+2”合作培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科高端技能人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供探索依據(jù)。

我院今年招收電子商務(wù)專業(yè)（3+2項(xiàng)目）學(xué)生34人，全部為江蘇本省生源，高考平均分為273分遠(yuǎn)高于電商普通班的241分，電子商務(wù)專業(yè)（3+2項(xiàng)目）前三年在我院學(xué)習(xí)，考核合格頒發(fā)我院畢業(yè)證書；經(jīng)常州工學(xué)院考核合格學(xué)生，三年后可轉(zhuǎn)入常州工學(xué)院電子商務(wù)本科進(jìn)行后兩年學(xué)習(xí)，所有課程及學(xué)分符合相應(yīng)條件后可頒發(fā)常州工學(xué)院全日制普通高校本科畢業(yè)證書，符合學(xué)位授予條件學(xué)生授予常州工學(xué)院管理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。

1高職與本科分段培養(yǎng)的背景

1.1區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才需求日益增長(zhǎng)

無(wú)錫和常州目前已進(jìn)入工業(yè)化轉(zhuǎn)型期、城市化加速期、市場(chǎng)化完善期、國(guó)際化提升期的發(fā)展新階段。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步日新月異和國(guó)際金融危機(jī)的沖擊和挑戰(zhàn)，人才成為了各行各業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”更加需要人才智力支撐，人才發(fā)展將進(jìn)入科學(xué)規(guī)劃、深化改革、重點(diǎn)突破、全面發(fā)展的新階段。抓住新機(jī)遇，全面提高人才綜合競(jìng)爭(zhēng)力，確保無(wú)錫、常州率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，是人才發(fā)展重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

1.2緩解高職招生及本科就業(yè)問(wèn)題

由于近年來(lái)高考生源持續(xù)減少，同時(shí)各種分流等原因?qū)е赂呗氃盒＞煌潭鹊某霈F(xiàn)“招生難”的問(wèn)題，而高職與本科分段培養(yǎng)模式的出現(xiàn)有效的解決了高職教育的“斷頭”問(wèn)題，同時(shí)為高職學(xué)生提供了較好的學(xué)歷提升渠道，從目前高職院校的生源情況看，“3+2”模式的專本銜接可以在一定程度上提升高職院校的吸引力。從而從一定程度上解決了高職院校的招生難問(wèn)題。同時(shí)高職院校相對(duì)于本科院校在教育教學(xué)中更加重視實(shí)踐教育，采用分段式培養(yǎng)模式，本科院?？梢栽诟呗毜膶?shí)踐教學(xué)體系上加強(qiáng)理論教育，從而提高相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

1.3可進(jìn)一步提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

這些年來(lái)高職院校的學(xué)生通過(guò)“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”等來(lái)提升學(xué)歷，但這也導(dǎo)致了很多問(wèn)題，這些方式的教學(xué)屬于斷層式教育，?？齐A段與本科階段的教育沒(méi)有系統(tǒng)性，甚至出現(xiàn)專業(yè)不同、課程設(shè)置重復(fù)等諸多問(wèn)題，極大地影響了人才質(zhì)量。同時(shí)很多高職學(xué)生進(jìn)入高職后的唯一目標(biāo)變成了“升本”，導(dǎo)致無(wú)法投入充足的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這也影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高職院校迫切需要與本科院校聯(lián)合舉辦“3+2”系統(tǒng)化整體設(shè)計(jì)、五年貫通培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。

2無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院分段培養(yǎng)模式的探索

高職業(yè)教育與普通本科雖然屬于兩種高等教育類型，但應(yīng)用型本科教育本質(zhì)上與高職教育一樣屬于職業(yè)教育范疇，這個(gè)共同點(diǎn)就是高職與應(yīng)用型本科教育聯(lián)系的基礎(chǔ)。

2.1電子商務(wù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)定位

（1）高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)，體魄健康、心理健全，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和良好職業(yè)道德，能夠進(jìn)行各類商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)及運(yùn)營(yíng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等工作，掌握電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、商務(wù)談判等技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

（2）本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)需要的，系統(tǒng)掌握電子商務(wù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)有廣泛的涉獵，具有寬廣的知識(shí)面和國(guó)際化視野，具有良好的溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，具有較高的英語(yǔ)水平，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)、港航企業(yè)、金融部門、駐外機(jī)構(gòu)或其他有關(guān)部門從事商務(wù)談判、電子商務(wù)實(shí)務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

2.2高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的探索

2.2.1“兩種層次、三種分類”課程體系的探索

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地方急需的高素質(zhì)技能型人才及應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，根據(jù)高職與本科的培養(yǎng)模式，以技能加理論的培養(yǎng)思路，完成深度與廣度的結(jié)合?！皟煞N層次、三種分類”在教學(xué)計(jì)劃的制定以五年整體教學(xué)為思路，教學(xué)安排分為?？迫?，本科兩年。同時(shí)由于學(xué)生在就業(yè)及升學(xué)上不同的選擇，在教學(xué)計(jì)劃中將?？平虒W(xué)中的實(shí)習(xí)階段分為兩種方式，就業(yè)學(xué)生參加為期17周的頂崗實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)段學(xué)生參加為期4周的頂崗實(shí)習(xí)。

2.2.2“兩種層次”指的是高職和本科教育的兩種層次

以目前崗位需求為基礎(chǔ)制定課程體系，?？齐A段注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能及職業(yè)技能，同時(shí)打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以為本科階段的學(xué)習(xí)提升做準(zhǔn)備。高職與本科的課程體系有其相對(duì)的獨(dú)立性及層次性，同時(shí)又互為銜接。

“三種分類”根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的各種課程性質(zhì)制定，課程性質(zhì)分為必修課、選修課和職業(yè)資格考證課程三種分類。必修課程是該專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為其打好堅(jiān)實(shí)的理論及技能基礎(chǔ)；選修課則為了更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其各方面的特長(zhǎng)，必須課與選修課是相輔相成的關(guān)系?？甲C課程的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，使得學(xué)生在?？齐A段就能獲得國(guó)家或行業(yè)的資格證書。我院與常州工學(xué)院，充分共享雙方優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)本科與?？茻o(wú)縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目化課程模式，將學(xué)科教學(xué)與業(yè)務(wù)訓(xùn)練、專業(yè)理論與實(shí)踐能力、技能培養(yǎng)和職業(yè)資格緊密結(jié)合。具體學(xué)時(shí)與學(xué)分分配表見(jiàn)表1。

2.3制定切實(shí)有效的教學(xué)管理模式

為確?！案呗毰c普通本科3+2分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的順利進(jìn)行，我院與常州工學(xué)院成立了由兩所學(xué)校的校長(zhǎng)為委員會(huì)主任的“電子商務(wù)專業(yè)高職與本科銜接工程”項(xiàng)目促進(jìn)委員會(huì)，成員由兩校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、人事處領(lǐng)導(dǎo)、物資處領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)（院）系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師代表、校企合作企業(yè)代表、職教教科研專家組成。在委員會(huì)的指導(dǎo)下探索建立高職與本科銜接機(jī)制、高層次應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作、共建院校個(gè)資源上的共享、高職與本科合作培養(yǎng)機(jī)制的制定。

同時(shí)建立了由常州工學(xué)院與無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開展五年分段培養(yǎng)體制和機(jī)制的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，建立課程無(wú)縫對(duì)接和資源共享機(jī)制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

為保證3+2班學(xué)生在三年?？茖W(xué)習(xí)后能順利轉(zhuǎn)段，我院制定了切實(shí)有效的教學(xué)管理模式。在重要基礎(chǔ)課程如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類課程均安排了有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師任課，從而保證該班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率。同時(shí)班主任由該專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，有利于平時(shí)在專業(yè)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.4嚴(yán)控轉(zhuǎn)段條件

在高職階段學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需通過(guò)培養(yǎng)方案內(nèi)的各門課程，經(jīng)補(bǔ)考合格的科目不超過(guò)三門（含三門），專業(yè)核心課程考試平均成績(jī)70分以上；具有良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)全國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，并且國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)達(dá)到320分及以上；通過(guò)江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試；通過(guò)職業(yè)技能鑒定，獲得助理電子商務(wù)師等相關(guān)職業(yè)資格證書；轉(zhuǎn)段學(xué)生必須獲得?？飘厴I(yè)證書。滿足以上條件的學(xué)生方可轉(zhuǎn)入常州工學(xué)院進(jìn)行本科段后2年學(xué)習(xí)，學(xué)生將接受本科（學(xué)士）學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育，最終取得本科學(xué)歷（學(xué)位）證書與職業(yè)資格證書“雙證書”。

3結(jié)論

在高職與本科進(jìn)行“3+2”培養(yǎng)過(guò)程中涉及諸多因素，其中包含了如何銜接不同學(xué)歷層次及不同類型的院校，同時(shí)各個(gè)院校在定位、教學(xué)觀念以及課程體系建設(shè)等方面都需要進(jìn)行相互融通。高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)在與首先明確目標(biāo)，要以培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科高端技能人才為目標(biāo)，從而明確人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)體系建設(shè)，從而使得院校間可以最終實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州工學(xué)院在電子商務(wù)專業(yè)上的分段培養(yǎng)順應(yīng)了這一背景，通過(guò)構(gòu)建有效課程體系的銜接，制定合理的分段人才培養(yǎng)發(fā)難，對(duì)探索高等職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要的實(shí)踐意義。

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