央央

（西藏林芝市第二高級(jí)中學(xué)）

摘要：高中階段的學(xué)生處于身體發(fā)展高峰階段及心理的萌芽階段，高中班主任的管理工作相比小學(xué)、初中階段增加了難度。因此，班主任作為學(xué)生人生中的指導(dǎo)者，要用科學(xué)的方法、高尚的品德及專業(yè)的學(xué)科知識(shí)傳道授業(yè)解惑，幫助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文簡(jiǎn)要論述“以人為本”理念在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：“以人為本”；高中班級(jí)管理；應(yīng)用

作為一名高中班主任，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到許多資深教師說(shuō)：“現(xiàn)在的高中生跟以前的學(xué)生太不一樣了，難以管束。在學(xué)生面前就需要樹(shù)立威信，氛圍嚴(yán)肅，否則以后學(xué)生就不會(huì)聽(tīng)從教導(dǎo)?！苯Y(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我是不太贊同這種觀點(diǎn)的。學(xué)生都迫切希望自己能得到教師的關(guān)愛(ài)與真誠(chéng)對(duì)待。只有學(xué)生信賴教師，教師的教誨才能發(fā)揮真正作用。結(jié)合我國(guó)高中班級(jí)管理的實(shí)際發(fā)展情況，我主要從以下幾個(gè)方面加以闡述。

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

班主任扮演著多重角色，即是朋友，又是教師，也是父母。與學(xué)生的相處過(guò)程中，班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等，找到學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師與學(xué)生在人格尊嚴(yán)上是相互平等的，教師與學(xué)生交談中要根據(jù)實(shí)際情況分析，面對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生，不要以一幅長(zhǎng)者的姿態(tài)要求學(xué)生如何做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的。首先，班主任要像朋友一樣傾聽(tīng)學(xué)生的想法，換位思考接受學(xué)生的觀點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該有一顆包容的心，與學(xué)生一起分享生活中的喜悅。在相處中，當(dāng)學(xué)生感受到被尊重后，會(huì)逐漸產(chǎn)生上進(jìn)心，學(xué)生是發(fā)展中的人，為博取更多的關(guān)愛(ài)，可能會(huì)在某學(xué)科方面展現(xiàn)潛力，可以說(shuō)被尊重是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源。比如：面對(duì)班上的某差生，作為班主任從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)他的表現(xiàn)，雖然成績(jī)不好，但是在班級(jí)活動(dòng)上卻默默無(wú)聞的為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出樂(lè)于助人的性格特征，經(jīng)過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)與查漏補(bǔ)缺，加上該學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在期末考試中，取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，班主任需要理解學(xué)生的想法，而不是將自己的思想觀念強(qiáng)加給學(xué)生，例如：當(dāng)學(xué)生的理想是成為一名優(yōu)秀的演員時(shí)，不能加以打擊與嘲笑，三十六行行行出狀元，不能用自身的價(jià)值觀念去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立師生平等關(guān)系

班級(jí)管理主要涉及兩種關(guān)系的管理：一種是學(xué)生之間的同學(xué)情誼，一種是老師和學(xué)生之間的師生情。身為老師，要想進(jìn)行有效的班級(jí)管理，必須在老師和學(xué)生之間建立一種平等的關(guān)系，因?yàn)楦咧猩煌谛W(xué)生，已經(jīng)在很多方面形成了自己的思想，加上他們正好處于青春期，不喜歡受到別人的管束，所以如果老師和學(xué)生之間的地位不對(duì)等，高中生極易產(chǎn)生一種逆反心理，處處和老師作對(duì)，不聽(tīng)從老師的教誨，這不僅不利于班級(jí)的管理，而且也十分不利于學(xué)生本身的發(fā)展。雖然老師和學(xué)生雙方的角色不同，承擔(dān)著不同的責(zé)任，老師需要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校要積極學(xué)習(xí)知識(shí)，但是從法律地位上來(lái)講，老師和學(xué)生各自作為獨(dú)立的個(gè)體，法律地位是平等的。

師生地位平等在法律上是客觀存在的，但在大多數(shù)的班級(jí)管理中，并沒(méi)有建立起兩者的平等關(guān)系，往往是學(xué)生處于較弱的地位，比如學(xué)生總會(huì)覺(jué)得老師就是一味的管束自己，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生往往難以從內(nèi)心深處對(duì)老師這個(gè)人產(chǎn)生一種認(rèn)可感。有效的班級(jí)管理離不開(kāi)師生平等關(guān)系的建立，要想在實(shí)際生活中建立起雙方的平等關(guān)系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、老師本身要從內(nèi)心深處渴望建立師生平等關(guān)系，并是真正的認(rèn)同這種關(guān)系的存在，而不是為了對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理所采取的表面功夫；2、以身作則，怎么要求學(xué)生的就怎么要求自己，并且不偏不倚，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象，當(dāng)著學(xué)生的面做一套，在學(xué)生的背后又做一套，事情總會(huì)有東窗事發(fā)的一天，不能懷有僥幸心理；3、不能在課后當(dāng)著學(xué)生的面擺譜，作為老師，應(yīng)該明白自己主要的責(zé)任就是將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，所以當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題向自己請(qǐng)教時(shí)，不能覺(jué)得自己是老師，應(yīng)該和學(xué)生有什么不一樣而特意在學(xué)生面前說(shuō)題目太過(guò)于簡(jiǎn)單，你怎么做不出來(lái)之類的話語(yǔ)，而應(yīng)認(rèn)真細(xì)致的為學(xué)生解答疑惑。

三、積極組織班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力

班級(jí)管理其實(shí)是通過(guò)規(guī)章制度的建立及情感的紐帶，使班級(jí)日常生活不出現(xiàn)什么亂子，其本質(zhì)是促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。因?yàn)楫?dāng)班級(jí)的凝聚力強(qiáng)大時(shí)，這個(gè)班級(jí)就成為了一個(gè)真正的整體，也間接表明了班級(jí)管理的有效性。身為班主任，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)心班上學(xué)生之間的同學(xué)情誼，如果班上的同學(xué)只知道關(guān)心自己的學(xué)習(xí)而不注重和同學(xué)之間的交往，那說(shuō)明班級(jí)管理是極為失敗的，因?yàn)椴还軐W(xué)生處于哪個(gè)階段，進(jìn)入學(xué)校的目的絕不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是希望在學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)和他人的接觸，促使自身的成長(zhǎng)。因此，身為班主任不僅要在日常生活中關(guān)心學(xué)生之間的情誼，還應(yīng)該積極組織班級(jí)集體活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力。幫助提升班級(jí)凝聚力的集體活動(dòng)有：1、主題班會(huì)，主題班會(huì)的形式不應(yīng)單一化，而且不應(yīng)追求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)顯得枯燥無(wú)味，對(duì)班級(jí)凝聚力的形成發(fā)揮不了作用，主題班會(huì)的重點(diǎn)在于激發(fā)班級(jí)全體人員的積極性，比如可以就學(xué)生日常生活中關(guān)注的話題讓全班進(jìn)行討論；2、游戲，這里提到的游戲并非手機(jī)或者電腦上的游戲，而是實(shí)際生活中的游戲，中學(xué)生剛好處于一個(gè)愛(ài)玩的年級(jí)，也極易在游戲中開(kāi)啟自己的心扉，集體參與游戲能夠讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)之外的情境下認(rèn)識(shí)彼此，加深對(duì)雙方的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想對(duì)班級(jí)實(shí)行有效的管理，關(guān)鍵就是要用心，首先，應(yīng)明確自己作為老師身上的責(zé)任和義務(wù)，另外，要明白高中生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都擁有自己的想法，沒(méi)必要將自己的意識(shí)強(qiáng)加在每個(gè)人的身上，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)生之間的差異性和獨(dú)特性。

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