谷中平

摘 要：該文以遼寧軌道交通職業(yè)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)與特變電工沈陽變壓器集團有限公司合作開辦特變冠名班為例，介紹了具有學院特色的“本土化雙元制”的現(xiàn)代學徒制改革模式，闡述了現(xiàn)代學徒制的教學模式流程、人才培養(yǎng)方案制訂及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等重點關(guān)注事項，強調(diào)通過深化校企合作，真正實現(xiàn)校企一體化雙主體育人、雙導師育人模式，促進學院教育教學質(zhì)量提升，從而全面提升畢業(yè)生質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學交替 本土化雙元制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0173-02

為打造人才培養(yǎng)質(zhì)量一流的有特色、創(chuàng)新型高職院校，遼寧軌道交通職業(yè)學院積極推動具有學院特色的“本土化雙元制”的現(xiàn)代學徒制改革（以下簡稱現(xiàn)代學徒制），與特變電工沈陽變壓器集團有限公司深度合作，在2013級電氣自動化技術(shù)專業(yè)的第五學期開始，采取工學交替的雙元制教學模式，開辦了特變電工冠名班。

1 校企合作，共同制定現(xiàn)代學徒制教學模式流程

合作伊始，學院教務(wù)處、畢業(yè)生就業(yè)指導中心及系部與特變電工沈陽變壓器集團有限公司多次研討磋商，制定如下工作流程：

（1）企業(yè)宣講。企業(yè)指派專業(yè)人員到校園，針對電氣自動化專業(yè)進行宣講。

（2）參觀企業(yè)。根據(jù)企業(yè)需求，組織學生去特變電工進行企業(yè)參觀，了解企業(yè)環(huán)境和實際生產(chǎn)情況，了解相關(guān)崗位信息。

（3）實習報名。學生參觀后，根據(jù)企業(yè)實際情況到系里進行自愿實習報名，共47名同學報名參加特變電工企業(yè)面試，27名同學脫穎而出通過面試。

（4）試用實習。組織通過面試的學生前往企業(yè)進行為期1個月實地崗位試用實習，企業(yè)在這一個月對實習學生進行篩選甄別，進行入職體檢，接受企業(yè)的安全教育，開始試用實習。學院在學生進廠開始實習起即同步安排指導教師下現(xiàn)場全程指導實習。

（5）正式實習。1個月的試用實習結(jié)束后，系里組織實習學生再次進行正式實習報名，企業(yè)根據(jù)實習學生實習表現(xiàn)確定最后錄用名單。至此，特變電工冠名班正式成立，由24名實習生組成，學院為冠名班配備專門的班導師，企業(yè)也為冠名班配備專門的管理老師，共同負責整個冠名班的實習教學統(tǒng)籌管理。

（6）簽訂協(xié)議。企業(yè)錄用實習名單確定后，正式實習開始前，我院畢業(yè)生就業(yè)指導中心根據(jù)最后錄用名單，代表學校組織學生與企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中包括實習薪資待遇、保險、醫(yī)療、勞動保護等事宜，明確學徒的企業(yè)員工身份。

（7）工學交替。第五學期開始，錄用的學生實行雙元制教育模式進行工學交替，實行在企業(yè)工作1～5 d，在學校學習1～5 d（可根據(jù)具體專業(yè)情況進行調(diào)整）。我院通過與企業(yè)溝通和協(xié)商，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)情況，確定特變電工冠名班采取的是在企業(yè)工作5 d，在學校學習1 d的模式。

（8）全天實習。從第六學期開始，學生進行全天企業(yè)實習直到畢業(yè)。畢業(yè)后實習生能否成為企業(yè)的員工，還需要雙方通過雙向選擇來決定。如果雙方互相滿意，則簽訂正式的勞動合同。

2 校企合作，共同研討制定和實施人才培養(yǎng)方案

企業(yè)全過程深度參與、校企“雙主體”育人是“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育的基本特征之一[1]。在特變電工冠名班開辦之初，學院與企業(yè)人力資源和專業(yè)技術(shù)人員座談，到車間和一線工人師傅座談，雙方共同確定現(xiàn)代學徒制改革模式下的人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格和期限，共同確定課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、教材開發(fā)、教學分工、教學方式和時間安排等具體事項，共同完成人才培養(yǎng)方案的制定和核心專業(yè)課的教學任務(wù)。

（1）提升德育工作質(zhì)量，著重養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制職業(yè)教育采取工學交替的人才培養(yǎng)模式，學生大部分時間是在企業(yè)跟隨企業(yè)師傅學習，在校時間更短，為把德育放在更加重要的位置上，冠名班人才培養(yǎng)方案將德育工作融合到教學、管理、服務(wù)各環(huán)節(jié)，落實到教學組織與運行的全過程，將德育滲透從課上延伸到課下。

（2）采用工學交替模式，校企雙方共同承擔培養(yǎng)任務(wù)。培訓課程的設(shè)置以企業(yè)為主導，結(jié)合企業(yè)當前工作任務(wù)需求和人才需求情況，主要包括變壓器結(jié)構(gòu)、工藝流程、檢驗標準、維修電工專業(yè)知識等。企業(yè)派出技術(shù)中心、工藝部、質(zhì)檢部專業(yè)人員作為培訓講師，到學校授課。

（3）聘請企業(yè)兼職教師，全面提高課堂教學質(zhì)量。在實踐中，重視“企業(yè)大師”資源庫和校外兼職教師隊伍建設(shè)，把企業(yè)師傅“請進來”工作，共同完成人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課教學任務(wù)。工學交替期間，為特變電工冠名班上課的所有老師均來自冠名企業(yè)，均為資深的專家和工程師，我院為企業(yè)兼職教師配備專門助教，全程跟隨企業(yè)教師進行聽課，參與課堂管理。

（4）全面深化課程改革，凸顯課程的模塊化和項目化。冠名班的核心課程設(shè)置均采用模塊化、項目化方式進行。注重以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程、設(shè)置課程體系，圍繞完成工作情境中的具體工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容并進行項目化改造，按照工作任務(wù)的性質(zhì)和重要性程度不同，確定核心課程與一般課程。在教學中，以完成具體工作任務(wù)的過程組織項目教學，重視經(jīng)驗知識、程序知識與規(guī)則知識的傳授，使學生的學習過程與未來的工作過程統(tǒng)一起來。

3 校企合作，共同保障學生的“雙重身份”

在現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育中，校企雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練，企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人，校企雙導師育人模式。

（1）簽訂合作協(xié)議，保障學生的企業(yè)員工身份和待遇。冠名班學生具有“雙重身份”——在校為學生，在企為員工。學生在企業(yè)“員工身份”的實現(xiàn)是成功的“現(xiàn)代學徒制”的標志。簽訂校企合作協(xié)議是保障學生“雙重身份”最基本也是最重要的途徑。合作協(xié)議中明確規(guī)定學生在企業(yè)時的身份、待遇，規(guī)定校企雙方在管理和教學方面的權(quán)利與義務(wù)。

（2）加強學生管理，保證學生在校期間培訓質(zhì)量。工學交替模式期間，學生仍然住在學生寢室，學生每周一天在學校接受企業(yè)教師培訓，學生在校期間要和在校生一樣嚴格管理，配備專門的班導師，保證教學和學生管理工作的順利進行。

（3）加強企業(yè)調(diào)研，及時掌握學生現(xiàn)場實習狀態(tài)。系部多次組織專業(yè)教師到企業(yè)進行參觀調(diào)研和現(xiàn)場實踐活動，與企業(yè)管理人員和技術(shù)工人交流和座談，針對冠名班學生的實習狀態(tài)、實習內(nèi)容以及企業(yè)對我系學生的評價進行了深入與廣泛的交流。

4 校企合作，建立全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

該院多年來在規(guī)范開展教育教學質(zhì)量保障體系的相關(guān)實踐中，借鑒自動控制理論中“雙閉環(huán)控制”原理，創(chuàng)建了“雙閉環(huán)控制”教育教學質(zhì)量保障體系[2]，保證人才培養(yǎng)方案的完整實施及畢業(yè)生的教學質(zhì)量。

（1）堅持“服務(wù)導向”的評價思路。在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，要堅持“服務(wù)導向”的評價思路，即我們的人才培養(yǎng)能否滿足社會需要、能否滿足行業(yè)企業(yè)需要、能否滿足學生多樣化與終身發(fā)展需要。

（2）重視對學生的全面評價。在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，除對學生專業(yè)知識與技能的評價外，要更重視對學生思想道德、體育、審美和社交能力的全面評價，認真踐行學院提出的“學業(yè)（60%）+德育（30%）+體育（5%）+美育（5%）”的評價體系，即重視對學生的全面評價，提高學生綜合素質(zhì)。

（3）堅持多主體評價與多種方式評價相結(jié)合。在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，要吸收各利益相關(guān)方作為評價主體，創(chuàng)新評價方法。堅持多主體評價與多種方式評價相結(jié)合，把校內(nèi)評價與企業(yè)評價結(jié)合起來，與合作企業(yè)共同實施考核評價，企業(yè)評價要將學徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍；把教師評價與同學評價結(jié)合起來；把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來。

參考文獻

[1] 商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院.高職校企合作的長效機制[Z]. 2012：2.

[2] 鮑風雨.職業(yè)院校教育教學質(zhì)量保障體系理論與實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011：55-66.