賴麗雅

摘 要：在小學英語教學過程中，為了確保教學效果能夠滿足新課程標準的基本要求，并且激發(fā)學生學習英語知識的興趣，那么，教師可以充分發(fā)揮生活教育理論的作用，通過將生活教育理論科學的運用在英語教學中，加大對學生的指導，為學生創(chuàng)建高效的英語課堂，從而實現(xiàn)小學英語教學效果的增強，也為學生深入學習英語知識提供有利保障。

關鍵詞：生活教育理論；小學英語；教學

目前，小學英語教學經(jīng)常出現(xiàn)影響小學生學習的問題，無法將教育教學與實際生活聯(lián)系在一起，對學生造成較為不利的影響，由此可見，小學英語教師必須要對教育教學情況與實際生活聯(lián)系在一起，保證能夠?qū)⑸罾碚撊谌氲接⒄Z教學中，使小學生得到更好的發(fā)展。

一、教材處理生活化，讓英語貼近生活

小學英語教材內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點大多是日常生活中所遇到、能經(jīng)常運用的知識，如學生最愛逛的公園，動物園；學生最喜歡吃的水果、牛奶、冰激凌；學生掛在嘴邊的一些日常禮貌用語？？然而僅靠書中的知識點不能為學生的感知、理解、記憶和運用創(chuàng)設最佳的語言情境。在日常教學中我有意識地收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC，M，WC等收集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語，如餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的iuice等。并打印了學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows，Mvfiles，E—mail等生活中的英語。讓學生在學習字母時熱情高漲，思維活躍，效率提高，也讓學生感到英語就在身邊。這樣生活化地處理教材。喚起了學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，并驅(qū)使學生從豐富多彩的生活中挖掘更多的生活英語，運用到日常英語教學中，既豐富教學內(nèi)容，又拓展學生的視野。

二、小學英語聽、說教學與實際生活的結(jié)合

小學英語教學中聽、說的教學對于小學生的發(fā)展而言產(chǎn)生直接影響，小學英語教師必須要將其與實際生活聯(lián)系到一起。首先，對學生的語言學習規(guī)律進行分析，保證能夠制定符合小學生學思維水平與認知習慣的教學方案，培養(yǎng)小學生的語言輸出與語言輸入的能力，使小學生能夠更好的學習英語知識。其次，小學英語教師應該意識到英語聽、說是英語知識中最為重要的項目，必須要將實際生活與英語教學聯(lián)系在一起，在充滿情感的英語教學中，與學生們共同聽英語聲音、說英語語言，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生參與英語課堂教學的積極性，為其發(fā)展奠定基礎[3]。例如：在小學英語《Food》課程教學過程中，教師應該將課堂教學與實際生活聯(lián)系在一起，圍繞著生活中的食物實施教學工作，并且引導學生利用“Wouldyoulike......”的句型學習英語食物知識，保證能夠更好的學習相關知識。同時，小學英語教師還要設置情景教學模式，安排學生進行角色表演，使學生能夠根據(jù)對圖片的觀看訓練學生說英語的能力，或是利用多媒體教學工具設置教學情景，培養(yǎng)學生聽英語的能力，以期達到預期的效果。

三、作業(yè)設計生活化，讓英語融入生活

我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業(yè)。使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活。并且使學生走出學校、走向社會、走進生活。有利于學生全面發(fā)展。

（1）交流性的：課外把所學的內(nèi)容表演給家長看。并讓家長一起表演.提出寶貴的意見。

（2）習得性的：讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播.把自己模擬最得意之處錄制下來，和學生一起欣賞或進行評比.選出“英語小能手”，并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書.看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

（3）操作性的：如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽.學生為了達到美觀這一目的，書寫標簽、設計標簽時就會非常用心.這樣既可幫助學生記憶單詞，又可提高書寫水平。通過這一作業(yè)，學生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多的課外英語而高興。

四、日常運用生活化。走向生活，生活再現(xiàn)英語

英語是一門工具性的學科.我們學英語的最終目的是用英語表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生創(chuàng)造英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。得此啟迪，在目前的小學英語教學中.我們可以增加一些課外的活動，讓學生更貼近生活，體驗生活的滋味，譬如，每周可開展一次英語角活動，地點可以根據(jù)課堂所學的內(nèi)容不斷變化，比如可以在年級中組織一次足球比賽，要求學生在比賽中盡量用一些簡單的英語對話，如，Pass the ball to me（把球傳給我）0K（好的）等，一場足球比賽后.大部分學生對于一些日常的交際用語肯定會運用自如，同時，學生學習英語的積極性也會提高。又如，創(chuàng)設了為一個外國小朋友過生日的情境，讓學生先商量要送給外國小朋友什么生日禮物.讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型：“What would you like as a birthday present？”及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞：接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物.大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說：“Itsforyou.Happybirhday！”還借助音樂和燈光創(chuàng)設情境，在美妙的《Happy Birthday！》（生日快樂）的英文歌曲中，唱唱跳跳、輕輕松松地學英語。

在小學英語教學過程中，為了確保教學效果能夠滿足新課程標準的基本要求，并且激發(fā)學生學習英語知識的興趣，那么，教師可以充分發(fā)揮生活教育理論的作用，通過將生活教育理論科學的運用在英語教學中，加大對學生的指導，為學生創(chuàng)建高效的英語課堂，從而實現(xiàn)小學英語教學效果的增強，也為學生深入學習英語知識提供有利保障。

參考文獻：

[1]謝桂蘭.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（32）：97-98.

[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2015（2）：37-37，39.