王堅英

【摘要】《小學科學課程標準》指出：通過科學課程的學習，保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上，對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納、判斷的思維過程。因此，在科學實驗課的教學中，教師要通過不同的方式啟發(fā)學生大膽猜想，發(fā)展學生廣闊的思維，激發(fā)學生積極探索，不斷創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)學生在科學領域里主動探究的能力。

【關鍵詞】猜想 科學實驗 成功 基石

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0192-02

《科學（3-6年級）課程標準》在實施建議中指出，應“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測?！薄霸趧邮謱嶒炛埃寣W生對實驗結(jié)果進行假設和預測。”在科學課的教學中，教師要為學生營造氛圍，鼓勵學生大膽猜想，引導學生主動探究。下面談談我在科學實驗課堂中引導學生大膽猜想的一些體會。

一、“舉一反三”猜想，啟發(fā)興趣

興趣是學生積極主動學習的源泉，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的動機，是發(fā)展智力必要的條件。在科學實驗的過程中善于引導學生大膽猜想，不僅能啟發(fā)學生的探究興趣，激發(fā)學生的探究熱情，享受自主探究的樂趣，更能讓學生在“猜想 —— 驗證”探究過程中提高科學素質(zhì)。

教師引導學生猜想，一定要循循善誘，根據(jù)學生的個性特點，讓學生提出符合學生年齡特點的預測、想法，才能激發(fā)學生興趣的興奮點，點燃他們強烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂趣。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望，教師抓住時機，引導學生大膽猜想，適時點撥，能有效地促進學生在科學實驗中圍繞猜想，認真探究，從而得出最終的實驗結(jié)果。

如：學習教科版小學三年級下冊《磁鐵的磁性》一課時，在探究磁鐵的磁性時，教師取出一根條形磁鐵，磁鐵的兩端都標上南極（N）和北極（S）。教師將磁鐵懸掛起來，做磁鐵各部分的磁性的強弱的實驗。然后有目的地引導學生進行思考：哪部分的磁性最強？男生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識認真觀察，思考分析，展開討論，猜想、預測，各抒己見，非常積極認真，他們的猜想結(jié)果一致是：兩端磁性最強，中間部分磁性最弱。老師看到男學生認真科學態(tài)度，也在為女生捏一把汗，女生能把自己的猜想結(jié)果說出來嗎？時間有限??！于是實時點撥：同學們思考的時候，要結(jié)合自己現(xiàn)有的知識，觀察，絕對不能男生認為的觀點那樣，你們也那樣，那是缺乏思考的價值。嘩！還好，女生的猜想跟男生的猜想竟然相同：兩端磁性最強，中間部分磁性最弱。為了驗證各自的猜想的是否正確，馬上進行實驗探究：在磁鐵的各個部分用色圖上，做好標記，然后使用回形針進行實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端吸引回形針最多，越靠近中間部分，吸引的回形針就越少。教師按實驗每部分吸引回形針的特點，循序漸進的引導學生分析思考、探究。好奇心強的學生立刻給這種“神奇的現(xiàn)象”吸引住了，個個情緒高昂，議論紛紛，實驗證明了猜想與結(jié)果相符。于是學生又有了進一步提出猜想。你看，從一連串的猜想中，結(jié)合知識基礎，舉一反三，吸引學生的興趣，從而激起學生實驗探究實驗的欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產(chǎn)生高程度的快樂體驗。

二、情境引導猜想，誘導思維

教師利用與科學課教學內(nèi)容相關場景實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境，使學生在感性上得到充分認識的基礎上， 引導學生大膽猜想，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學習和科學實驗探究活動成功打下堅實的基礎。

例如在《電路出了什么故障》一課的教學中，教師用多媒體呈現(xiàn)教材中的情景：對面樓上亮著燈，這棟樓上的燈卻不能亮。由此引出本節(jié)課要探討的問題：電路出了什么故障？有學生連忙猜想：“停電了?！庇械耐瑢W猜想：“日光燈壞了。”也有同學猜想：“線路短路了?！边€有的同學猜想：“開關壞了?！薄孪氲慕Y(jié)論層出不窮。見大家興趣盎然，各抒己見，教師連忙給予及時的肯定：“同學們很善于動腦筋”，能夠根據(jù)組成線路所需要的材料來猜想可能產(chǎn)生故障的原因，做好學生猜想與假設的“導演”，充分調(diào)動學生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點。

三、采用對比猜想，發(fā)展思維

對比，就是將兩項或多項事物，通過對比，揭示它們的不同，探索它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法進行合理猜想可以使學生在比較中了解事物的個性，概括共性，發(fā)展認識，還可以讓學生通過橫向和縱向比較，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：教科版四年級科學上冊《分離鹽與水的方法》一課中，很多學生猜想燒杯里的水全部蒸發(fā)后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他們原先的認識產(chǎn)生了不同的看法。有的學生猜想白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學猜想這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒，對比一下它們和食鹽有哪些異同？”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的對比，通過品嘗、做溶解試驗，找到了證明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù)， 蒸發(fā)結(jié)晶后的食鹽晶體與溶解前的食鹽晶體有所不同，這種探究實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)。學生的探究結(jié)果得到肯定，創(chuàng)新思維得到鍛煉發(fā)展。

四、聯(lián)系生活猜想，積極探究

主動學習科學知識，注意邏輯，強調(diào)學習要以猜想開始，以猜想結(jié)束。在科學課中，探究是活動的核心，每一次探究的只有一個知識點，它既是上面一個知識的終點，也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需學生密切聯(lián)系生活猜想，又結(jié)合探究主題的小問題來激起學生的好奇心，給學生指明思考的方向，使學生能始終參與到探究活動的全過程。

如：教科版四年級下冊《面包發(fā)霉了》一課中。面包，大家都非常熟悉，并且經(jīng)?？梢砸姷?。在學生自己預習這課時，學得很認真。在面包發(fā)霉了的變化觀察中，一位學生觀察到在實驗中的幾塊面包，由于各種原因，第一塊面包與第二塊面包不同，第一塊面包上面長了一些小生物，究竟是什么來的呢？為什么會這樣的呢？產(chǎn)生猜想，這些小生物肯定有問題，它的生長肯定跟空氣、水分有關。于是跑來問老師求證。為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，教師沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，探究，并且要求他組織“科學探索者”小組結(jié)合自己的生活實際查資料，探究，發(fā)現(xiàn)，驗證，解決，結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己研究的發(fā)現(xiàn)和找到的答案，跟最初的猜想有點誤差，就是少了一個因素：適當?shù)臏囟?！猜想，實驗，驗證，得出最終的結(jié)論，學生學得真是其樂無窮！四（2）班“科學探索者”小組完成一次面包發(fā)霉與什么因素有關的實驗研究，得到了如下記錄：

從以上實驗記錄中，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）第2塊面包上的霉菌比第1塊面包上的霉菌生長得快，說明霉菌生長速度與 水分 有關。

（2）第4塊面包上的霉菌比第3塊面包上的霉菌生長得 快，說明霉菌生長速度與 溫度 有關。

五、善于提煉猜想，激發(fā)創(chuàng)新

科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中，提煉出猜想進行研究。確實，猜想是獲取知識的重要方式，它可以發(fā)揮學生的積極性， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.所以在設計教學時，很多情況是以猜想的方式來揭示課題的，這樣可以讓學生在猜想中不斷的創(chuàng)新。

如在教學《生活中的靜電現(xiàn)象》時，首先以梳子梳完干燥頭發(fā)后演示“梳子能把紙屑吸住”的小實驗，然后以魔術(shù)的形式演示“人手觸摸靜電球，頭發(fā)豎起來”的小實驗等等，教師趁機通過猜想來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎？”從而使學生感到十分新奇，紛紛猜想“怎么回事，是物體帶電原理嗎？”個別學生甚至懷疑有假。教師鼓勵學生大膽猜想，進而引導學生對自己產(chǎn)生的猜想展開探究學習。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了猜想意向，進一步引導學生認識到猜想意識對正確開展科學探究的重要性。學生通過自己的猜想，驗證，使科學實驗在猜想的過程中進一步創(chuàng)新。

猜想既是一門學問，也是一門藝術(shù)。猜想作為科學認識過程中的一個基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的探究能力等方面起到了不可代替的作用。教師應自始至終作為中立者和欣賞者，鼓勵學生猜想，引導學生大膽猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，享受探究的過程，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

參考文獻：

[1]左玉香.基于新課程理念的探究性實驗教學設計[D].蘇州大學，2005.

[2]劉麗.科學教師教育中探究教學的課堂透視[D].廣西師范大學，2008.