白潔　孟玲

【摘要】支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生搭建合理的支架，把寫作過(guò)程中的任務(wù)加以分解，為教師教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)。本文依據(jù)皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的最近發(fā)展區(qū)建立合理的支架，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 英語(yǔ)寫作 最近發(fā)展區(qū)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅民族師范學(xué)院2015年度校長(zhǎng)科研基金項(xiàng)目“藏漢英三語(yǔ)背景下藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究”（14-20）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0109-02

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作一直是最薄弱的一環(huán)，為了提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力，許多專家對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了討論。在此基礎(chǔ)上，可以將建構(gòu)主義教學(xué)方法和過(guò)程應(yīng)用于英語(yǔ)寫作課。支架式教學(xué)以支架的鋪助方法自引入到教學(xué)以來(lái)，在國(guó)外教學(xué)中成為一種非常流行的教學(xué)模式，并取得了顯著的成果，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。在國(guó)內(nèi)，也被很多學(xué)術(shù)和教學(xué)人員關(guān)注和研究。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平已經(jīng)成為研究者和教師共同關(guān)注支架式教學(xué)法的主要目的。本文從支架式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的五個(gè)基本環(huán)節(jié)、以及該模式對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響因素和啟示進(jìn)行了研究分析，得出采用支架式教學(xué)法指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的有效性，并根據(jù)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的幫助進(jìn)行了探討。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)寫作法的局限性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，最為顯著的是成果教學(xué)法，這種教學(xué)法注重寫作的最終結(jié)果，尤其是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中尤為明顯。該教學(xué)法注重運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法以及句法的正確運(yùn)用，通過(guò)老師講解范文學(xué)生進(jìn)行模仿。如老師都會(huì)給出一套寫作模板，給出開(kāi)頭和結(jié)尾的表達(dá)方式，結(jié)果學(xué)生寫出了的作文都是換湯不換藥，這種現(xiàn)象在議論文的寫作中尤為明顯。傳統(tǒng)的寫作方式有效的加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的格式以及對(duì)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但提高寫作技巧并不僅僅是這些因素可以解決。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)和方法存在的不足

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，習(xí)慣于一味地講解理論而忽視實(shí)踐的重要性，已經(jīng)習(xí)慣訓(xùn)練學(xué)生的固定思維，如教給學(xué)生整齊劃一的三段論式的文章結(jié)構(gòu)，甚至為學(xué)生制定了固定的詞匯和句型，這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯思維能力進(jìn)行了束縛，教師仍處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)

本人利用學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)單位臨潭縣第一中學(xué)對(duì)初一（3）班的學(xué)生進(jìn)行了支架式教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該班共48名同學(xué)。通過(guò)實(shí)施支架式教學(xué)，打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，突出了學(xué)生主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)。支架式理論最被大眾接受的是五階段模式，分別是搭建支架——進(jìn)入情景——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。

（二）支架式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：搭建支架。在英文寫作的教學(xué)中，教師可在教學(xué)前講解與主題相關(guān)的文體寫作知識(shí)和寫作策略，也可分享相關(guān)美文，達(dá)成構(gòu)建概念的目的，也就是形成大腦風(fēng)暴（brainstorming）。第二環(huán)節(jié)：進(jìn)入情景進(jìn)入情境是指將在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入特定的與將要完成的任務(wù)有關(guān)的問(wèn)題情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置任務(wù)和提供背景知識(shí)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。第三環(huán)節(jié)：獨(dú)立探索。為了讓學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)中取得成效，在最初階段，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其沿框架逐步攀升。最后，對(duì)學(xué)生的幫助可以慢慢減少，爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到無(wú)需指引而攀升的效果。第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)是指小組之間的協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。討論可以是對(duì)原有的概念和觀點(diǎn)在內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充或刪除，也可以是對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和完善，從而使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題變得清晰、明朗起來(lái)。此階段，教師可以對(duì)學(xué)生按觀點(diǎn)相似性進(jìn)行分組，即把觀點(diǎn)基本相同與不同的學(xué)生各分成一組，讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、刪減與調(diào)整，從邏輯上對(duì)自己的篇章結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行優(yōu)化。第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，對(duì)自己的作文優(yōu)化之后，隨機(jī)對(duì)正反兩觀點(diǎn)的作文隨機(jī)抽取點(diǎn)評(píng)，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，然后小組成員互評(píng)，可以讓學(xué)生圍繞某一類別的錯(cuò)誤，互相指正、修改。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)作文的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生再次發(fā)生此類錯(cuò)誤。

四、英語(yǔ)寫作支架式教學(xué)模式的影響因素

（一）支架建構(gòu)的合理性

目前，教師將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有普遍被使用，所以，搭建什么樣的支架，如何搭建支架就非常重要了，加之學(xué)生之間存在很大的差異，老師要全部掌握也是很困難的，這就要求教師不斷反復(fù)的進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐掌握豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）支架建構(gòu)的有效性

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在其范圍內(nèi)為跨越最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，該支架撤除太早，對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)不會(huì)起到有效的作用，撤除太晚又使學(xué)生變得被動(dòng)，控制權(quán)又落到了教師手中。所以必須在學(xué)生自己形成建構(gòu)意識(shí)后，及時(shí)的撤除支架，并不留下痕跡，避免學(xué)生被動(dòng)地接受信息，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

五、支架式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作中的啟示

（一）學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體

教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該多讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果直接讓學(xué)生去完成某一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下手。而當(dāng)老師設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的某個(gè)支架后，學(xué)生就會(huì)很容易的找到解決問(wèn)題的著手點(diǎn)，進(jìn)而找到一步步解決問(wèn)題的出口。

（二）重視教師在課堂活動(dòng)中的引導(dǎo)作用

教師在不斷給學(xué)生提供各種不同的活動(dòng)同時(shí)也要給予學(xué)生相應(yīng)地指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)方面，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)對(duì)任務(wù)的理解不是那么準(zhǔn)確，產(chǎn)生偏差，而在這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)就如黑夜中的燈塔一樣給予學(xué)生一個(gè)方向。

（三）教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)搭建合適支架

教師構(gòu)建一個(gè)合適的支架要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)。教師布置的任務(wù)不易太難，也不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)適宜，確保通過(guò)老師引導(dǎo)和自身的努力可以完成任務(wù)。教師應(yīng)在初期根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平搭建起合適的支架而在學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)的建構(gòu)后立即撤去支架，讓其獨(dú)立完成任務(wù)（Laura E.Berk，2005）。老師設(shè)置的支架必須是合理的，要以充分掌握學(xué)生的個(gè)體差異性為前提，這樣設(shè)立的支架才是有幫助的，也才會(huì)起到應(yīng)有的效果。

（四）教師要善于鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)

教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以組成學(xué)習(xí)小組，這樣不僅促進(jìn)成員之間合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，在此基礎(chǔ)上相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生之間能互幫互助，協(xié)作學(xué)習(xí)。

（五）注重學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意將學(xué)生的寫作過(guò)程與最終結(jié)果相結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)要以肯定和鼓勵(lì)為主，增加學(xué)生的信心和對(duì)寫作的熱情，提高寫作興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析研究，認(rèn)為支架輔助于英語(yǔ)寫作教學(xué)具有明顯的效果。促使學(xué)生能積極地參與到英語(yǔ)寫作活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，還提高了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，用英語(yǔ)交流、表達(dá)和思考的能力；最后，在教師方面，也可以改善教師的教學(xué)方式，對(duì)提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力也有很大幫助。

作者簡(jiǎn)介：

白潔（1983-），女，甘肅夏河人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族英語(yǔ)教育。