駱金蓮

【摘要】綜合實踐活動課程具有追求個性與團隊意識和諧統(tǒng)一的特點，本文從心理效應(yīng)的角度，運用了首因效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、馬太效應(yīng)、疲鈍效應(yīng)來激活綜合實踐活動的開展，打開學生心靈之窗，讓綜合實踐活動之路越走越遠，越走越寬，最終成為育人之路，強國之路。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 綜合實踐 自主創(chuàng)新

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0025-02

自綜合實踐課程實施以來，她就以獨特的魅力吸引孩子，走近孩子，成為孩子們成長路上一道亮麗的風景線，成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新精神和實踐能力、高度的社會責任感，健全的人格，終身學習的愿望與能力的主陣地。綜合實踐活動課程既要求在活動中培養(yǎng)孩子們的個性，又要培養(yǎng)其積極合作的精神和團隊意識，那么，用怎樣的方法來體現(xiàn)綜合實踐活動課程追求個性與團隊意識和諧統(tǒng)一的特點？從社會心理學角度看，有針對性地巧用心理效應(yīng)，將能輕而易舉地打開孩子們的心靈之窗，綜合實踐活動也能順理成章地成為孩子們成長的新天地。下面本人就以研究性學習為主導的探究活動為例，淺談心理效應(yīng)在綜合實踐活動中的運用。

一、活用首因效應(yīng)，讓第一把火熊熊燃燒

社會心理學在人際交往的過程中，初次見面時所形成的一個印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響，稱為首因效應(yīng)。綜合實踐活動課程倡導的以研究性學習為主導的探究活動，其問題的準備階段，就如同整個活動過程的第一把火，將這一把“火”熊熊地燃燒起來，對往后的導學就會產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。

（一）教師引路，穿針引線巧導入

問題的產(chǎn)生在研究性學習中是牽一發(fā)而動全身的環(huán)節(jié)，而綜合實踐活動課程的內(nèi)容又來源于學生發(fā)現(xiàn)的各種問題，教師組織學生探討問題的過程中，如果能巧設(shè)途徑，在學生的探討問題的過程中穿針引線，將整個活動組織得井然有序生動活潑，那么學生就會認可你是一位有組織能力的導學老師，為今后開展各種導學活動打下良好的基礎(chǔ)。

學期伊始，為了燃起學生積極參與這一學期的綜合實踐主題活動的熱情，在第一節(jié)綜合實踐課，我為學生帶來了他們生于斯長于斯的鄉(xiāng)村其樂融融的生活畫面，并配以熱情洋溢的解說詞，隨之發(fā)問：你們想研究家鄉(xiāng)的哪些問題，請你們?yōu)榧亦l(xiāng)出謀劃策。學生順勢而為，展開了充分的討論，問題也就誕生于了教師所創(chuàng)設(shè)的了無痕跡的第一把“火”的燃燒中了。

（二）頭腦風暴，集腋成裘主題現(xiàn)

教師的首因效應(yīng)在問題產(chǎn)生的作用無庸置疑，順著學生興致勃勃的情緒，再組織學生進行頭腦風暴，讓學生置身于你一言，我一語的催生問題的活躍氛圍中，將會相輔相成。換個角度來看，對于整個探究性活動來說，主題的產(chǎn)生也是整個活動的首因，成功的頭腦風暴的開展是首因效應(yīng)得以產(chǎn)生的良好方法。教師在頭腦風暴中充當主持人，記錄學生想出的一長串創(chuàng)造性解決辦法，指導他們從中選出有研究價值的方案。教師再次在學生中發(fā)揮首因效應(yīng)的作用，力求一開始就留給學生一個良好的印象。

當然，獲得良好的第一印象并不是純粹的方法問題、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，教師在放好“第一把火”后，還要緊跟著燒“第二把火”、“第三把火”，首因效應(yīng)的積極作用才會真正顯露出來。

二、借用羅森塔爾效應(yīng)，讓善意謊言夢想成真

綜合實踐活動要求學生懂得自尊、自信，善于反省自己和超越自己，注重培養(yǎng)獨立思考、自主選擇與判斷的能力，讓學生在改變和完善外部世界的過程中充分實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)個性的發(fā)展。教師正是這個過程的見證者，我們不妨多當幾回皮格馬利翁，讓好夢變成現(xiàn)實。

何謂羅森塔爾效應(yīng)？何謂皮格馬利翁？在教育社會心理學中，人們將對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱為羅森塔爾效應(yīng)，也稱為皮格馬利翁效應(yīng)。羅森塔爾教授為了印證皮格馬利翁的傳說，以學生為研究對象，賦予美好的期望，最終美夢成真。我們也可在活動中充當羅森塔爾教授，在活動的整個過程中，教師對學生來點憧憬與期待，給他們的行動來點實質(zhì)的幫助，讓他們感應(yīng)和接受，從而外化為一種精神，在這種期待對策下，情緒會變得活潑開朗，求知欲望也會特別旺盛。

（一）彰顯“自我期望”的作用。在小組組建階段，教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。這一步猶如一列火車的車頭，十分關(guān)鍵。只有學生感悟到教師對自己的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會發(fā)展自己。如對于已經(jīng)組建好的小組，在給小組起名字時，可以賦予教師的期待，暗示他們起一些陽光積極的名稱，比如騰飛組、必勝組、折冠組等，一個個含有“自我期望”的名稱，是教師給予孩子們勇氣與信心的原動力。

（二）巧借趨利避害的東風。教師要讓學生明白“期待”實現(xiàn)后的所有好處，以及達不成期待時會產(chǎn)生的種種不良的后果，通過“利導思維”和“避害思維”，可以使學生產(chǎn)生趨利避害的心理，為發(fā)展自己效力。如在小組調(diào)查開展活動的過程中，教師可讓學生明確自己在小組中的地位，指出他的目標的達成與否，將影響整個活動是否得以順利開展。與此同時，教師強化對學生個體的期待，并分析學生的每一步努力都是為整個活動添磚加瓦，使學生堅信只要自己努力，這個期待一定能變成現(xiàn)實，一定會為自己的小組爭光。

（三）踐行腳踏實地的理念。光是口頭上的“說”只是浮光掠影，行動上的支持才是堅實后盾。如五年級上學期開展《清清流溪》這一綜合實踐校本課程中，為了實現(xiàn)對家鄉(xiāng)的母親河實行考察，為環(huán)保作貢獻，期待孩子們有所發(fā)現(xiàn)，有所行動，我就幫助孩子們制訂實現(xiàn)這一期望的計劃，把這一期望具體化，行動化，使學生從中感受到實現(xiàn)期望的樂趣，克服實現(xiàn)期望中的挫折。學生在對流溪河進行考察的過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的困惑，教師在這時就充當了孩子們行動的鼓勵者，支持他們朝這一期望方向前進，必要時，為他們創(chuàng)造實現(xiàn)這一期望的條件和培養(yǎng)他們實現(xiàn)這一期望的技能，最終實現(xiàn)這一期望?？陬^上的抽象承諾也許會在孩子實現(xiàn)期待的過程中曇花一現(xiàn)，羅森塔爾效應(yīng)最重要的是行動，要使這一效應(yīng)貫穿于整個活動過程，就要將情感支持、切實關(guān)愛和真誠鼓勵揉合在一起，才會使學生不斷朝期待方向發(fā)展。

三、發(fā)揮馬太效應(yīng)，讓小組成員比翼齊飛

綜合實踐活動強調(diào)“要樂于與伙伴互相幫助，分工合作、克服依賴心理，養(yǎng)成認真完成分工的自覺性”，也就是說，小組合作是綜合實踐活動得以順利實施的細胞，不可或缺。如何發(fā)揮小組的最大功效？發(fā)揮馬太效應(yīng)中的“揚善除惡”的積極效應(yīng)，將會建設(shè)合作小組內(nèi)的健康環(huán)境，使小作成員各盡其職，在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

（一）“獎優(yōu)促劣”促后進。合作小組內(nèi)，既有能力強的學生，也有表現(xiàn)一般的孩子。能力強的學生會得到越來越多的榮獲和越來越高的評價，這對組內(nèi)一般的孩子具有巨大的吸引力，促使他們發(fā)憤圖強，迎難而上。如開展社會調(diào)查活動“家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天”，負責調(diào)查“今天”組的成員，組長是班長，能力強，自覺性好，組員有6位，具有各自的特點。我在小組建立的同時，樹立“手心手背都是肉，而且都是自己的肉的觀念”，制定了公平公正的科學評價制度，凡達成相應(yīng)目標的均得以相應(yīng)的獎勵。他們完成的目標并非一刀切，而是“量體裁衣”，人人都可完成目標。有時我還會照顧那些更需“雪中送炭”的學生，給他們以更多的幫助和關(guān)心。

（二）“呵護自尊”護心靈。馬太效應(yīng)正效應(yīng)不言而喻，而它的負效應(yīng)卻往往容易被忽視，特別是心理危害更是視而不見。小組合作活動中，能力突出的學生處處“春風得意”，得到的表揚是“輕而易舉”的事情，往往會產(chǎn)生孤芳自賞的自傲心理，我們就要讓他們明白山外有山，人外有人，一山還比一山高的道理，讓他們志存高遠，樹立更高的目標與志向。當面對“容易受傷的孩子” 時，我們應(yīng)讓他們明白：同一個目標，人家做了一次就完成，你做十次甚至更多同樣會完成的“笨鳥先飛”的道理，同樣能達成目標受到獎勵。在實踐活動中凡事都辯證對待，實施形成式評價機制，呵護每一位孩子的心靈，這樣他們都可比翼齊飛。

四、避免疲鈍效應(yīng)，讓創(chuàng)新精神源遠流長

綜合實踐活動明確提出要發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，假若我們長期固定于某一活動而逐漸喪失對活動內(nèi)容的敏感性而安于循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象，疲鈍效應(yīng)就會不請自來，這就與課程的目標背道而馳。這種效應(yīng)嚴重影響了創(chuàng)造性思維，是泯滅創(chuàng)新的重要影響因素，因此我們對這一效應(yīng)要力求避免。

（一）教師是創(chuàng)新學習的倡導者。如果一個學生不研究學法，也不研究學習資源，常用一種模式進行學習，那么他就會產(chǎn)生疲鈍效應(yīng)，學生越來越厭煩，越來越厭學，從而也引起教師越來越厭教，不要說難以產(chǎn)生創(chuàng)新學習，就是正常的學習也恐怕繼續(xù)不下去。教師在組織學生活動前，不僅要研究學生，使用一些新的教學模式、策略、方法等，就拿采訪活動來說，固定于某種模式，學生也會失去激情。教師可以引導學生采用集體與個人采訪相結(jié)合、現(xiàn)場與電話采訪相結(jié)合、甚至可采用網(wǎng)絡(luò)資源進行采訪的形式，這樣經(jīng)常引導學生進行創(chuàng)新學習活動，使學生樂于學習、善于學習，從而使學生進行創(chuàng)造性學習，只有這樣，才能克服疲鈍效應(yīng)。

（二）教師是疲鈍效應(yīng)的克服者。教師要用創(chuàng)新精神，要用“與時俱進”的思想來進行導學，才不會陷入保守的泥潭，才會將疲鈍效應(yīng)杜絕于源頭。綜合實踐活動是否開展得有聲有色，與教師是否具有銳意改革的精神息息相關(guān)。教師要用創(chuàng)新的理念，用生動活潑的方式組織學生在活動中整合加工、探尋規(guī)律、聯(lián)想鏈接、追尋結(jié)果，每一項活動都讓學生體驗到新與奇，都期待著下一個活動的開展，將他們引入到“山重水復凝無路，柳暗花明又一村”的境界中，那么學生就會覺得，實踐中的每一步都會海闊天空，自己的每一點收獲都是了不起的，那么學生的創(chuàng)新精神就會在教師的創(chuàng)新理念下生根發(fā)芽，直至“長成”參天大樹。

活力的流動是疲鈍效應(yīng)的克星，要使創(chuàng)新精神源遠流長，就得“為有源頭活水來”。

綜上所述，巧用心理效應(yīng)，打開學生的心靈之窗，才會使綜合實踐活動之路越走越遠，越走越寬，最終成為育人之路，強國之路。

參考文獻：

[1]任順元著《心理效應(yīng)學說——新課程下“導學育人”新對策》浙江大學出版社

[2]余文森、連榕、洪明總主篇《綜合實踐活動課程導論》 福建教育出版社