彭婷

摘要：美術(shù)課程是富有人文性的人文課程，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。通過優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生的精神情操，提升審美境界，完善品性人格。

關(guān)鍵詞：文化情境 人文互動 人文素養(yǎng) 教材內(nèi)容 個性表達(dá) 教學(xué)評價(jià)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)課程是富有人文性的人文課程，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，陶冶人的精神情操，提升人的審美境界，培養(yǎng)人的理性情感，完善人的品性人格。

一、創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，注重文化情境有兩個方面的作用，一是特定的文化環(huán)境能幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的含義；二是能幫助學(xué)生通過美術(shù)作品更好地理解一定社會的人文和科學(xué)特征，兩者相互依存。為此，我結(jié)合高中學(xué)生抽象思維強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中特別注意創(chuàng)設(shè)文化情景，營造審美化的課堂。首先在儀表上體現(xiàn)大方得體的美，在語言上結(jié)合所要講授內(nèi)容的中外優(yōu)秀美術(shù)作品、學(xué)生范作，課件等，用抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美語調(diào)感染打動學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴，并將情感內(nèi)化為熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的動力。如在上《剪紙藝術(shù)-獨(dú)幅剪紙的創(chuàng)作》時，我身穿帶有剪紙圖案的民族服飾走進(jìn)課堂，打開多媒體，讓學(xué)生觀看將陜北民間剪紙藝術(shù)和現(xiàn)代動漫技術(shù)相結(jié)合表現(xiàn)的剪紙動畫片《延河灣》，充分感受古老的剪紙“能歌善舞”，從而激發(fā)學(xué)生高昂的創(chuàng)作熱情，接著演示有關(guān)校園活動的剪紙技術(shù)要領(lǐng)，展示了校園中的人、植物、樓房等剪紙圖片，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，最后以《美麗的校園》為主題，將學(xué)生的作品組合成一幅大型的活動場景式獨(dú)幅剪紙，至此美化校園、美化生活的人文情懷悄然植入學(xué)生心中。

二、加強(qiáng)人文互動，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，情緒緊張，則思維受壓抑；情緒低落，心情煩悶，則思路阻塞，難以發(fā)揮創(chuàng)造潛能；而良好的心境，則思路開闊敏捷。所以，輕松、愉悅的環(huán)境會使人產(chǎn)生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出好的作品。在學(xué)校里，畫室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，富有創(chuàng)意的畫室布置能激發(fā)學(xué)生的興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，因此我在畫室的墻上或工作桌上張貼或放置一些優(yōu)秀學(xué)生美術(shù)作品，一些中、西方大師不同風(fēng)格的藝術(shù)品，如西方大師畢加索、馬蒂斯、米羅、夏加爾、莫奈等，中國名家齊白石、徐悲鴻、張大千、不同風(fēng)格的畫，讓學(xué)生走進(jìn)畫室，仿佛走進(jìn)了藝術(shù)殿堂，感受到濃濃的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生置于良好的藝術(shù)環(huán)境中，以后的教學(xué)中學(xué)生就會以愉快、輕松的心境主動動手、動口、動腦，調(diào)動起所有的感官，參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

三、依托教材內(nèi)容，提煉人文素養(yǎng)

欣賞美術(shù)作品是高中每堂課必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過欣賞不同形式的美術(shù)作品，可以了解和拓展更多的美術(shù)知識，如藝術(shù)家的創(chuàng)作歷程，作品的構(gòu)圖、繪畫用色、方法和技能，等等。而古今中外的許多優(yōu)秀美術(shù)作品，作為人類文化成果的一部分，代表藝術(shù)實(shí)踐的杰出成就，其間容納了豐富的人文教育資源。所以對古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞學(xué)習(xí)，體驗(yàn)其間種種可言傳或不可言傳的精神內(nèi)涵，既豐富了生活積累，充實(shí)精神世界，也對提高文化素質(zhì)和審美修養(yǎng)、完善其品性人格促進(jìn)形成基本的道德、價(jià)值原則有著重要意義。如上《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術(shù)》時，讓學(xué)生通過課件漫步綠樹紅墻的北京北海、煙水空蒙的杭州西湖、巧奪天工的蘇州園林，“枯山水”庭院式的日本金閣寺、人工美與自然美有機(jī)結(jié)合的意大利法爾奈斯莊園、返璞歸真的英國斯托海德風(fēng)景園……領(lǐng)略如詩如畫的園林藝術(shù)，感受人與自然和諧共存的生活，理解人們可以通過造園實(shí)現(xiàn)對美的追求，凈化心靈，抒發(fā)情懷，而園林具有的更深的文化意義就自然顯現(xiàn)出來。

四、引導(dǎo)個性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的個性與特長，都潛藏著許多“閃光點(diǎn)”。個性在美術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)得尤為重要，尤其在美術(shù)創(chuàng)作中，是藝術(shù)的生命，是藝術(shù)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)。在美術(shù)風(fēng)格和樣式多元化發(fā)展的今天，不能以某種固定的模式去要求學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化并開啟學(xué)生創(chuàng)作性的思維，不要總糾纏學(xué)生的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽自信的走下去，創(chuàng)作有個性的藝術(shù)作品。如《給廢舊金屬以生命——金工小制作》一課，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，充分利用生活中廢舊金屬零部件、舊電線、鐵絲、易拉罐等材質(zhì)大膽進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，力求在作品的造型、裝飾、肌理、色彩及適于特定環(huán)境和實(shí)用功能上，具有新的創(chuàng)意，體現(xiàn)金工藝材質(zhì)美、工藝美和藝術(shù)美三者的高度和諧。學(xué)生在實(shí)踐中利用鐵剪、鐵鉗、速熔膠槍、鐵錘等工具，采用剪、卷、敲、折、鈷、粘等多種技法給廢舊金屬以生命，使廢舊材料的價(jià)值得以充分挖掘，并使它們獲得新生。在整個教學(xué)過程中學(xué)生的個性得到充分的展示，并體驗(yàn)到了創(chuàng)造樂趣，更主要的是學(xué)生在美術(shù)文化的學(xué)習(xí)中，內(nèi)心的思想、情感得到了充分的表現(xiàn)，個性得到了自由的展現(xiàn)，并使其心靈深處扎入了強(qiáng)烈的人文意識，受到了良好的藝術(shù)熏陶，健全的人格得到了多方面的完善與發(fā)展。

五、改革教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先要全面評價(jià)學(xué)生，既肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又可引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)觀。而在全面評價(jià)學(xué)生時體現(xiàn)人文性，將對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起到積極作用?！端械拿佬g(shù)作品都一樣嗎——美術(shù)作品的意義與價(jià)值判斷》一課中，為了講清美術(shù)鑒賞存在從不同角度理解和進(jìn)行價(jià)值判斷的問題，首先，我出示了南宋著名山水畫家馬遠(yuǎn)和夏圭的“邊角山水”畫作讓學(xué)生欣賞，剛開始學(xué)生只是認(rèn)為普通山水畫取景構(gòu)圖而已，后來隨著欣賞的深入，了解到馬遠(yuǎn)和夏圭因痛感國破家亡，國土不全，才用“邊角”章法畫山水，取代了北宋的大山大水，開創(chuàng)了中國山水畫新格局，這樣學(xué)生對“馬一角”和“夏半邊”的愛國情懷油然而生，既掌握了美術(shù)知識，又提升了人文素養(yǎng)，課堂效果很好。其次，在學(xué)生作業(yè)評價(jià)上要多樣化、興趣化。美術(shù)作業(yè)有自身的特點(diǎn)，它不同與其他學(xué)科的作業(yè)，評價(jià)上沒有對錯之分，也沒有一個固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為在作業(yè)評價(jià)上要放寬作業(yè)條件與要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，努力尋找每個學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，給他們以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與肯定，知道自身的價(jià)值所在。如在《幽默夸張 生動可愛——卡通形象設(shè)計(jì)》中要求學(xué)生創(chuàng)作一個或一組可愛的卡通形象，面對學(xué)生提交的作業(yè)，我首先讓學(xué)生自評，講講他設(shè)計(jì)的卡通形象的性格是怎樣的，圍繞它有怎樣的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)講的內(nèi)容互相評價(jià)，作品是否體現(xiàn)他說的性格和故事，然后鼓勵學(xué)生創(chuàng)作小的文學(xué)腳本，小組合作有情節(jié)的動畫連環(huán)畫，設(shè)計(jì)較色，撰寫情節(jié)，集中集體智慧共同完成創(chuàng)作，這樣不僅能鍛煉學(xué)生策劃腳本、分工合作的能力，也讓學(xué)生注意到藝術(shù)與生活的關(guān)系，只有取之生活，才能使形象更典型性、更可信，因而也更具藝術(shù)表現(xiàn)力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，教學(xué)中，要遵循審美規(guī)律，拓展學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過比較、討論、體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學(xué)手段，多感悟藝術(shù)作品，提高學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。