韓曉麗

摘要：師生互動(dòng)是一種新型的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是雙向動(dòng)態(tài)交流過程，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的重大變革，對于提高教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要意義。主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的問題，并提出增強(qiáng)師生互動(dòng)的幾種方式與措施，以期為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生互動(dòng) 互動(dòng)方式

教育是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，是“教”與“學(xué)”兩者的統(tǒng)一。因此，基于上述理念下，小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后教學(xué)理念與方式，在教學(xué)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)中，為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的主要問題

（一）互動(dòng)對象片面化

在以往的互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是成績優(yōu)秀的學(xué)生，彼此間的互動(dòng)較為頻繁。但是，教師對于成績較差的學(xué)生則關(guān)注較少，與其之間的互動(dòng)更是寥寥無幾。可以看出，互動(dòng)教學(xué)課堂中存在嚴(yán)重的互動(dòng)對象片面化問題。

（二）忽視學(xué)生主體位置

受我國傳統(tǒng)教育思想影響，教師在課堂中始終居于主體位置，全程掌控教學(xué)課堂，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)方式，都由教師一個(gè)人設(shè)計(jì)、實(shí)施與決定，師生互動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，采用提問、討論等方式強(qiáng)化與學(xué)生間溝通與交流，反觀學(xué)生始終則處于消極被動(dòng)的位置，與教師缺乏必要的情感交流，學(xué)習(xí)中存在的問題無法及時(shí)地反饋給教師，導(dǎo)致問題與困惑積壓的越來越多。

（三）互動(dòng)內(nèi)容過于淺顯

互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師主要選取簡單的內(nèi)容，而缺乏深層次性的內(nèi)容。過于淺顯的內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生興趣，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至互動(dòng)課堂中，直接影響著互動(dòng)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

（四）互動(dòng)范圍狹窄

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的積極性，真正參與至互動(dòng)教學(xué)課堂的人數(shù)少之又少。此外，教師不僅為趕教學(xué)進(jìn)度，更擔(dān)心互動(dòng)會(huì)擾課堂秩序，在以上因素的影響下，教師忽視與學(xué)生間的互動(dòng)交流。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的幾種方式

（一）課堂討論形式

語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用課堂討論方式，引導(dǎo)學(xué)生針對某個(gè)問題展開熱烈的討論與交流，并在學(xué)生的共同努力下推動(dòng)問題解決。該教學(xué)方式的應(yīng)用，對于啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生熱情具有重要意義，促使學(xué)生的語文思維能力得到進(jìn)一步的提升。除此之外，課堂討論方式的優(yōu)勢在于強(qiáng)化師生間互動(dòng)，推動(dòng)問題的順利解決，提升學(xué)生思維發(fā)散性。

例如，教師在講授關(guān)于《中彩那天》的文章時(shí)，在課堂中融入課堂討論環(huán)節(jié)，在內(nèi)容講授結(jié)束后，確保學(xué)生具備初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，順勢提出以下問題：請問文章中所提及父親所面臨的道德難題具體指的是什么？在文中的具體表現(xiàn)是什么？而后引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式，就以上問題展開熱烈討論。在討論過程中強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）課堂提問的方式

課堂互動(dòng)中常使用提問方式，在提問與解答中強(qiáng)化師生間的交流，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)。這個(gè)過程中先由教師提出問題，然后由學(xué)生回答問題，極大的激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主參與至課堂中，深化學(xué)生對于知識(shí)的理解。然而，在教師提問環(huán)節(jié)需要注意設(shè)置有效性問題，并及時(shí)就學(xué)生的作答做出反饋，從而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

例如，教師在講授關(guān)于《蝙蝠與雷達(dá)》文章時(shí)，教師先向?qū)W生分別展示蝙蝠與雷達(dá)的照片，而后，讓學(xué)生思考“蝙蝠是動(dòng)物，而雷達(dá)是探測裝置，兩者存在的何種聯(lián)系？”這一問題，以提問的方式順利地導(dǎo)入新課，不僅強(qiáng)化師生間互動(dòng)交流，更激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）角色扮演的方式

教師在課堂中采用角色扮演方式，需要根據(jù)具體的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，并由學(xué)生分別扮演文章中的角色，對于激發(fā)學(xué)生的興趣、深化學(xué)生對文章理解具有重要意義，尤其是學(xué)生扮演過程中，教師給予必要的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

例如，教師在講授關(guān)于《小苗與大樹》文章內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與理解文章內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的對話表演。采用該種教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小苗與大樹的角色特點(diǎn)，深化學(xué)生對于文章主旨的理解。同時(shí)，教師在給予指導(dǎo)過程中，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并予以針對性的幫助。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的措施

（一）把握互動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

教師在開展互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確的把握師生互動(dòng)時(shí)機(jī)。如教師在提出問題后，在學(xué)生陷入思考中時(shí)，不可以打斷學(xué)生的思路，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。除此之外，教師在與學(xué)生進(jìn)行言語互動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)內(nèi)容。

比如，教師在講授關(guān)于《丑小鴨》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考丑小鴨在成為白天鵝前后被其他小鴨子以不同方式對待的原因，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，為學(xué)生營造出暢所欲言、各抒己見的環(huán)境。同時(shí)，教師以伙伴角色參與討論中，以親切的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離。在這個(gè)討論過程中，學(xué)生無論是在想象力，還是在思考能力等方面都將獲得較大的提升。

（二）提高教師的個(gè)人素質(zhì)

教師個(gè)人素質(zhì)的高低直接影響著互動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的好壞，因此，教師在平時(shí)工作中，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷的豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積極參與各種教學(xué)研討會(huì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。除此之外，教師應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以幽默風(fēng)趣的語言、親切溫和的態(tài)度贏得學(xué)生的喜愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與至互動(dòng)教學(xué)課堂中。

（三）選用合適的教學(xué)內(nèi)容

合理地選擇互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，為互動(dòng)教學(xué)課堂順利進(jìn)行提供有力保障。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)課堂時(shí)間的有限性，選擇有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)的內(nèi)容。比如，針對于古詩詞的教學(xué)中，當(dāng)教師在教授《靜夜思》這首詩詞時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在講解詩句的內(nèi)涵與意義，而不是講解詩人李白的相關(guān)問題，防止學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)存在錯(cuò)誤理解，為教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

（四）選用利于互動(dòng)的評價(jià)方式

教師應(yīng)采取結(jié)合自評、互評與師評三者的評價(jià)方式，促使學(xué)生參與到評價(jià)的過程中，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。首先，由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢與不足，明確學(xué)生今后改進(jìn)的方向；其次，采用小組集體評議方式，有效彌補(bǔ)自評方式的缺陷，推動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平提升；最后，由教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，明確學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生改進(jìn)不足之處指明方向。采用以上的評價(jià)方式，易于學(xué)生接受與參與，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（五）構(gòu)造互動(dòng)課堂布局

課堂學(xué)習(xí)的布局，是影響師生互動(dòng)與教學(xué)氛圍重要因素。因此，為了保障互動(dòng)教學(xué)課堂的質(zhì)量，教師應(yīng)改變以往呆板的課堂學(xué)習(xí)布局，靈活的采用馬蹄型、組塊型以及組塊型等布局模式，便于開展互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中收獲更多樂趣。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)延伸至課堂之外。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)提出全新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式，強(qiáng)化教師與學(xué)生間的溝通，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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