金禮舒

【摘要】新時期背景下，高等院校的規(guī)模隨之擴大，而且高等教育也逐漸向著大眾化的趨勢發(fā)展。為此，高校學生培養(yǎng)的質量在現(xiàn)代高等學校中的重要性也逐漸突顯出來。基于此，文章將高校教學質量作為研究重點，闡述了質量監(jiān)控與保障體系的構建途徑，以供參考。

【關鍵詞】高校教學 質量監(jiān)控 保障體系 構建 思考

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0021-01

在各高校中，教學質量與保障體系的作用不容小覷，所以，構建高校教學質量監(jiān)控與保障體系已經(jīng)成為高等院校亟待解決的問題。在教學質量監(jiān)控與保障體系的作用下，為高等教育改革與高校市場化轉型提供了不竭的動力，促進高校教育工作的正常開展。而高校則應當充分考慮自身的需求特點，確保教學質量監(jiān)控與保障體系與自身發(fā)展相適應，貫徹并落實全面管理戰(zhàn)略，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保教學質量的提升，進一步開拓高等教育市場。

一、高等院校發(fā)展現(xiàn)狀研究

（一）管理理念欠缺

首先，高校管理可持續(xù)性發(fā)展理念不完善?，F(xiàn)階段，市場競爭愈加激烈，所以，在高校未來發(fā)展中，可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用也逐漸突顯出來。構建高校教學質量監(jiān)控與保障體系可以更好地完成培養(yǎng)人才的目標，使其與社會需求相適應，使得學校和社會之間處于良性循環(huán)的狀態(tài)，進一步增強高?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力。但是，大部分高等院校并未重視教學質量監(jiān)控與保障工作的全面規(guī)劃，難以將專業(yè)建設與師生管理相互結合，而且未全面了解社會需求[1]。

其次，未踐行以人為本理念。在高校教育中，如果教學質量監(jiān)控與保障體系中以人為本的理念缺失，將與教育宗旨完全背離。當前，部分高校將行政權力當作重要手段，沒有接受專家監(jiān)控，不考慮專家的意見與建議，而且在評價教學質量方面僅僅從獎勵和懲罰兩方面入手，無法從根本上解決問題。受管理者和教師互動缺失的影響，評價教師的客觀性嚴重不足。而在評價學生學業(yè)的時候，對于考試的分數(shù)以及成績更為關注，而沒有注重學生的全面發(fā)展，為此，學生道德觀年與創(chuàng)新能力不強。

（二）管理體系有待完善

高等院校在發(fā)展過程中，已經(jīng)具備了教學質量管理體系，但是，在管理工作逐漸完善的基礎上，質量管理體系并未與時俱進，致使其難以與學校發(fā)展的目標相適應。無論是專業(yè)課程的設置還是人才培養(yǎng)目標的制定，都必須要隨之發(fā)生改變與完善。若始終沿用原有體系，那么高等院校教學質量管理工作將難以提升。在傳統(tǒng)的教學行政機構中，教學管理與決策是不分離的，而教學質量信息反饋主要是利用行政管理機構實現(xiàn)自我反饋，所以，并未設立獨立且專業(yè)化的信息反饋機構[2]。而這種基于行政的反饋，對于學生專業(yè)訓練基地和用人企業(yè)等反饋信息嚴重忽視，很難了解問題的本質，因而無法提高教學質量。

（三）質量管理工作效果不理想

在現(xiàn)代高等院校中，應對教學質量監(jiān)控機構予以全面完善。目前，很多高等院校雖然已經(jīng)設立了系二級和學院一級管理組織，但是細化管理系統(tǒng)仍然缺失，所以經(jīng)常出現(xiàn)教學管理部門與教務處身兼數(shù)職的問題。因為學科種類與專業(yè)諸多，所以課程存在極大的差異，如果教學質量監(jiān)控機構不健全，則難以及時發(fā)現(xiàn)教學質量問題，也無法有針對性地解決，在構建教學質量監(jiān)控與保障體系方面具有不利的影響。而且，會將重點放在教學秩序方面，對于教學方法的創(chuàng)新與內(nèi)容改進等嚴重忽視。與此同時，對于教師教學活動的監(jiān)控相對嚴格，而學生學習過程的監(jiān)控寬松。以上情況都是受教學質量監(jiān)控與保障范圍不到位的影響，使得現(xiàn)代高等院校的教學質量難以達到具體的要求。

二、高校教學質量監(jiān)控及保障體系的構建途徑

（一）構建教學質量管理機制

在高等院校質量管理機制構建的過程中，必須要始終按照國家高校教育教學管理規(guī)律，對質量管理機制予以嚴格規(guī)范，確保有機結合監(jiān)督與控制[3]。

首先，規(guī)范教學活動。對于高校教學過程中的各個環(huán)節(jié)應制定出相應的規(guī)范，像是教學事故的處理以及教學計劃條例等等。

其次，規(guī)范教學管理工作。應合理地運用并有效劃分教學管理的權力，針對教學管理的行為制定出具有意義的規(guī)定。

最后，規(guī)范學生管理工作。構建評估與獎懲機制，客觀地評價教學過程與結果，并且以評價結果為參考依據(jù)進行獎勵與懲罰。而在對各項教學管理規(guī)章制度完善的過程中，應始終堅持各項制度，以保證有章必依。

（二）學科專業(yè)的設置應合理

我國大部分高等院校的教學質量監(jiān)控組織并沒有發(fā)揮自身效用，難以落實監(jiān)督與管理的作用，反而將質量監(jiān)控當作虛設教務來辦理繁瑣事務。通過全面分析原因具體表現(xiàn)在：教務辦的職能有限，導致日常教學管理工作和監(jiān)督相互沖擊；分配任務方面，難以嚴格監(jiān)督同級別部門，無法對教學問題予以解決，甚至難以調(diào)遣學院的力量改進并優(yōu)化教育資源[4]。為此，必須要積極創(chuàng)設專業(yè)的質量監(jiān)督機構，確保教育教學質量監(jiān)控工作的效果，重視對人才的培養(yǎng)。而構建教學質量監(jiān)控與保障體系，會涉及到諸多領域，所以，應對學科專業(yè)予以合理地設置，創(chuàng)建師資團隊，使得人才培養(yǎng)質量不斷提高，為教育教學工作質量提供有力保障。在設置學科專業(yè)的時候，必須要進行超前規(guī)劃，將自身的優(yōu)勢與特點充分發(fā)揮出來，更好地滿足經(jīng)濟建設要求，通過學科專業(yè)推動高等院校的可持續(xù)發(fā)展。針對師資隊伍的建設，同樣需要予以合理地規(guī)劃，實現(xiàn)教師團隊的轉型和升級，積極引進現(xiàn)代化教學理念。通過合理地設置學科專業(yè)并建設師資團隊，可以營造更為理想的教學質量環(huán)境，為培育教學質量文化奠定堅實的基礎?；诖耍瑧敺e極組織教師對現(xiàn)代教育理論進行學習，并且在討論過程中增強自身的教學質量教育理念，積極樹立教學質量的優(yōu)先思想，營造理想的教學質量氛圍。

（三）建立并健全教學質量評價機制

質量評價機制的構建需要綜合考慮教學實際情況，與時代發(fā)展要求相吻合。其中，主要的內(nèi)容包括教學獎懲、學生考試監(jiān)督與學科專業(yè)的建設等等。通過教學評價活動的開展，能夠對傳統(tǒng)教學質量評價方法予以改進，對不合理的部分予以改變，建立健全質量評價機制并有效提高教學質量。而高校領導則應當為教師創(chuàng)造更為和諧的生活與工作環(huán)境，使教師本身的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮?；诖耍瑧⒉⒔∪铙w系，在管理工作開展過程中要始終堅持以人為本的理念。對于為高等院校做出貢獻的教師應給予相應的獎勵，而且領導也需要正確認知教學工作的創(chuàng)造性勞動，不斷提高教學的質量。

結束語：

綜上所述，在高校教學工作開展的過程中，教學質量監(jiān)控與保障體系發(fā)揮著不可替代的作用。而高校在外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉變的過程中，質量監(jiān)控與保障體系的問題也逐漸突顯出來，一定程度上制約了高校教學質量的提高。為此，文章根據(jù)當前高等院校的發(fā)展狀況，提出了構建教學質量監(jiān)控及保障體系的有效途徑，以期有所幫助。

參考文獻：

[1]高曉波.多校區(qū)辦學模式下高校教學質量監(jiān)控保障體系探討[J].求知導刊，2014（6）：44-45.

[2]傅煒.民辦高校二級單位構建教學質量監(jiān)控保障體系的難點與對策[J].青年與社會，2013（3）：121.

[3]孫秀蘭.高校教學質量監(jiān)控與保障體系的構建與思考[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014（6）：182-183.

[4]張學秋，陳秀敏.高校教學質量監(jiān)控與保障體系的構建與實踐[J].知識經(jīng)濟，2015（18）：135-136.