單柳旭

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)探究的來(lái)源、興趣和動(dòng)力歸根于是對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的演變過(guò)程。在新課標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要注重學(xué)生對(duì)核心概念的理解和學(xué)習(xí)。在本文中，筆者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)慣進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)研究應(yīng)用于學(xué)生對(duì)核心概念的理解學(xué)習(xí)中。我們首先應(yīng)該對(duì)所需要理解的核心概念進(jìn)行更深的分析和設(shè)計(jì)，將大概念分類(lèi)歸納解析成小問(wèn)題，使這些問(wèn)題得到教師正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解學(xué)習(xí)應(yīng)用，這樣才能有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決的能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 核心概念 生物學(xué)教學(xué)

在現(xiàn)在新課標(biāo)的改革應(yīng)用中，學(xué)校和老師更為注重學(xué)生的自身發(fā)展，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念學(xué)習(xí)及其應(yīng)用體會(huì)。以核心概念教學(xué)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效避免了學(xué)生死記硬背情況，使學(xué)生不再只是機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的整體把控也更有整體感和理解力，對(duì)教學(xué)的中心思想和運(yùn)用也更加靈活。本文將以生物學(xué)為例，對(duì)核心概念的教學(xué)策略進(jìn)行分析，同時(shí)也以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在核心概念教學(xué)策略成因分析

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”本是一種需要建立于對(duì)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不理解或不清楚的地方進(jìn)行問(wèn)題式的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出問(wèn)題的核心內(nèi)容和理解的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是我們?cè)趯?duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，也還需要遵循兩個(gè)原則問(wèn)題，一是在問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的要求為主體內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)主體式的原則；二是在教學(xué)過(guò)程中，不能一味的實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式，要多建立自主式的學(xué)習(xí)方法，從而建立教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則。這樣才能有利于學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。

二、以具體應(yīng)用策略和實(shí)例進(jìn)行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)概念概念教學(xué)是意義教學(xué)里最為常見(jiàn)的類(lèi)型，掌握生物概念教學(xué)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、掌握生命現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有效保證。在核心概念教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易被日常生活中習(xí)慣或者一些片面的理解所引導(dǎo)，從而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)不全面或錯(cuò)誤化，這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的沖突理解，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念更為模糊化。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和和現(xiàn)需學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)前綴化教學(xué)，避免引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的核心概念教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。

2.前需知識(shí)潛伏策略

前需知識(shí)就是需要我們對(duì)新的知識(shí)的理解學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該具有其知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知條件，這樣才能保證對(duì)問(wèn)題的分析更徹底，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如：在高中生物課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)染色體組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我們可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)：

問(wèn)題1：秋水仙素誘導(dǎo)多倍體是怎樣形成的？

問(wèn)題2：此技術(shù)主要誘導(dǎo)的是染色體組數(shù)加倍嗎？

問(wèn)題3：此技術(shù)與生物體染色體加倍有何種關(guān)系？

在前面兩個(gè)問(wèn)題中，我們可以通過(guò)我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，然后在對(duì)問(wèn)題3的疑慮中進(jìn)行學(xué)習(xí)本課堂所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，也有助于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。當(dāng)我們對(duì)問(wèn)題在探究的過(guò)程中，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)所需應(yīng)用到的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行搜尋，將我們所需學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，最后有助于對(duì)問(wèn)題的總結(jié)分析。這種學(xué)習(xí)方法也是對(duì)核心概念問(wèn)題的整合升華，對(duì)問(wèn)題的細(xì)分遷移，從而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)。

3.核心概念的完整性策略

我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是采取的記憶式，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把控，將問(wèn)題從學(xué)生的角度進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)也要充分考慮到知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有策略化的設(shè)計(jì)，一步步加深學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解應(yīng)用，同時(shí)也要幫助學(xué)生對(duì)不懂知識(shí)的教學(xué)，把他們的問(wèn)題進(jìn)行整合講解，有助于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的更全面學(xué)習(xí)。這種核心概念的設(shè)計(jì)化教學(xué)策略中，老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步分析引導(dǎo)，整合學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思維探究學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注定勢(shì)與認(rèn)知風(fēng)格

當(dāng)老師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一步步的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生減少死記硬背的習(xí)慣，也能加強(qiáng)他們對(duì)自我知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。所以，老師對(duì)問(wèn)題的講解過(guò)程中，應(yīng)該采取最為有效合適的方法，多多聽(tīng)取其他老師的建議和聽(tīng)取學(xué)生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現(xiàn)問(wèn)題的提出，同時(shí)也可以有助于學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生物學(xué)概念教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中的事物進(jìn)行自我分析學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，增加他們對(duì)知識(shí)更全面化的分析學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到難、由局部到整體、由理論到實(shí)踐，更好將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)）