王桂春

摘 要：在實際的教學(xué)工作中，要突破學(xué)科本位、知識本位，去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。這就需要關(guān)注學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)。優(yōu)等生要防止自信轉(zhuǎn)化為自滿。中等生和差等生要從正面教育、特長培養(yǎng)、體驗成功、寬容和表揚、資源開發(fā)、評價改革等六方面培養(yǎng)其自尊心和自信心。

關(guān)鍵詞：自尊心；自信心；關(guān)注；發(fā)展；支點；成功

“新世紀(jì)之初，我國建立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變?！痹趯嶋H的教學(xué)工作中，怎樣突破學(xué)科本位、知識本位，去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展呢？我認為，關(guān)注學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，應(yīng)該成為全體中小學(xué)教師的共識。

在學(xué)校中，優(yōu)等生的自尊心、自信心能從方方面面表現(xiàn)出來，一個偶然的機會，我讀到一個學(xué)生的作文，作文題目是“我自己的世界”，學(xué)生寫的是書房伴自己成長為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的過程，十分明顯，這位學(xué)生對自己的評價是“品學(xué)兼優(yōu)”。是不是這類學(xué)生就不存在自尊心、自信心的問題呢？顯然不是，我們知道正確地看待自己，分析自己的優(yōu)點和缺點，才能找到自尊心、自信心的支點，這類同學(xué)，往往被老師和同學(xué)“捧殺”——只看到自己的優(yōu)點，被勝利沖昏了頭腦，從而滋長了驕傲自滿的情緒。自信決不是自滿，可是在一定條件下，可以轉(zhuǎn)化，我們促進學(xué)生的成長，就要防止這種不利的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)校中，另一個更值得關(guān)注的問題則是中等生和后進生的自尊心和自信心的問題，我認為對這部分學(xué)生要特別注意處理好以下幾個方面的問題：

一、切實加強正面教育，特別是愛國主義教育，把個人的自信心上升為國家和民族的自尊自信

我國有悠久的歷史、燦爛的科技和文化，我國歷史上涌現(xiàn)出大量的愛國者和民族英雄，如戚繼光、林則徐、鄧世昌、鄭成功等，都可以作為進行愛國主義教育的事例；改革開放以來，我國取得了豐碩成果，如“兩彈一星”、銀河二型計算機、人工合成牛胰島素等。以上這些都是我們樹立民族自尊和自信的支點，沒有國家和民族的尊嚴(yán)就沒有個人的尊嚴(yán)，把個人命運同祖國和民族命運緊緊聯(lián)系在一起，熱愛自己的民族樹立遠大的理想，為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)，周恩來總理曾說：“我們熱愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。”

二、分析學(xué)生的優(yōu)勢，確定努力方向，發(fā)展學(xué)生特長

人的差異性是巨大的，社會的需求是多方面的，老師要打破學(xué)科本位的觀念，具體分析學(xué)生情況，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展方向，揚長避短，發(fā)展特長。學(xué)生有了特長，就會對自己的前途充滿希望和信心，自尊心就逐漸養(yǎng)成。老師再也不能拿著自己學(xué)科這把尺子，去衡量千差萬別、各有所長的學(xué)生了。學(xué)校應(yīng)該組織各種豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中、勞動中、研究中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的價值，找到自尊、自信。我們講到活字印刷的時候，組織學(xué)生刻印章，我校2002級一班的劉×同學(xué)刻的印章清晰美觀，在全級部中是最出色的，該同學(xué)在活動中表現(xiàn)了自己，在以后的歷史課上就挺直了腰板，精神百倍。

三、創(chuàng)造機會，給學(xué)生成功的體驗

1.制定合適的目標(biāo)。前幾年提到的“低起點、密臺階”，特別適合學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，為他們確定目標(biāo)要適當(dāng)，既不能太高也不能太低。太高了，這部分學(xué)生會產(chǎn)生絕望的心理；太低了，連1+1=2也成為問題，我想這種目標(biāo)只有一個效果，就是打擊了學(xué)生的自尊心。

2.要關(guān)注學(xué)生的腦力勞動，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識獲取未知知識。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了四年一閏的知識，在整百中，只有是400的倍數(shù)的年份才是閏年。元朝科學(xué)家郭守敬的《授時歷》中計算出地球公轉(zhuǎn)的周期是365.2425天，便是上述結(jié)論的一個說明。學(xué)科之間的深層聯(lián)系是思維上的。學(xué)生經(jīng)過努力思考探索到未知世界，自己成為知識的主人，心中充滿了興奮，在學(xué)習(xí)上更是充滿了自信，蘇霍姆林斯基說這種對學(xué)習(xí)的自信和喜悅，是任何藥物的作用所不能達到的。學(xué)生的自尊心這時得到發(fā)展，如果這時學(xué)校舉行考試，哪位同學(xué)給他遞來一張紙條或其他任何形式的“幫助”，對他來說都是一種莫大的侮辱。

四、教師不但要具備民主的作風(fēng)和寬容的態(tài)度，而且要拿起表揚的武器

1.教師的民主作風(fēng)，容易讓學(xué)生感到教材、老師的看法也不一定正確，通過自己的大腦，認真思考，得出結(jié)論，這才是新世紀(jì)接班人應(yīng)該具有的做人和做事的方法。李四光說：“迷信權(quán)威就是扼殺智慧?！甭犑裁葱攀裁词且患浅？膳碌氖虑?。學(xué)生在這種民主的氛圍中，開動腦筋，勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的自尊得到滿足，學(xué)生的自信心也會不斷增長。比如，我們在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，一位同學(xué)覺得課本上講的“在一千三百多年間，趙州橋經(jīng)歷了多次大地震……”的表述是不恰當(dāng)?shù)?，趙州橋建成于605年左右，“距今一千四百年的歷史”的表述則更為確切。老師應(yīng)充分肯定學(xué)生的這一重大發(fā)現(xiàn)。

2.老師對犯了錯誤的學(xué)生要持寬容的態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬松引起的震蕩感比懲罰更強烈?！睂捜輿Q不是姑息、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下，對犯錯誤的學(xué)生的理解、尊重，給予充分反思的時間，給予改過自新的機會使他們最終改正錯誤。

3.拿起表揚的武器。學(xué)生在感情壓抑、被批評的環(huán)境中學(xué)習(xí)的效率是低下的；學(xué)生在興奮的時刻進行學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問題、解決問題則是高效的，思維是活躍的。不僅如此，老師拿起表揚的武器，一句隨機的口頭表揚，一句鼓勵性的作業(yè)評語，誰敢說不能鼓舞學(xué)生的一天、一個星期、一年甚至一生呢？有人說，棍棒底下出逆子，老師整天板著臉諷刺、譏笑、挖苦，能夠培養(yǎng)出樂觀積極自信大度的學(xué)生來嗎？我們相信答案是明確的。

五、關(guān)注課程資源的開發(fā)

以前我們的教材，不關(guān)注課程資源的積習(xí)影響深遠，而這種方法割裂了知識與生活的聯(lián)系，學(xué)生毫無興趣。注重課程教育的開發(fā)，把學(xué)生的困惑、興趣納于課堂，而不要把它們排除在課堂之外。比如我們在學(xué)習(xí)到唐朝文化的時候，教材上只講到李白詩歌的藝術(shù)特色，杜甫作品講得很少，可是同學(xué)們知道得很多，他們背誦了杜甫的《絕句》《春望》《望岳》《蜀相》《登岳陽樓》《江南逢李龜年》等作品，同學(xué)們的特長得到了表現(xiàn)的機會，同時也增加了學(xué)習(xí)的機會。課程資源在促進學(xué)生健康成長和發(fā)展的同時，也使學(xué)生切實感受到了自己的生活課堂之間的聯(lián)系，增強了學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)的信心。有的老師還是認為把課堂的時間拿出一部分讓學(xué)生參與進來，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，這是一種錯誤的想法。新的課程理念，也注重教學(xué)的結(jié)果，但是這種教學(xué)結(jié)果的取得，一定要促進學(xué)生后續(xù)發(fā)展，如果學(xué)到了更多的東西，而學(xué)生不愿意學(xué)了，不會學(xué)了，則是不可取的，課堂上少學(xué)點知識沒關(guān)系，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)生增強了自尊和自信。

六、評價改革

考試和評價本身是沒有錯的，根本是在于對考試和評價的處理，我們不是通過考試把學(xué)生分成三六九等，表揚一片打擊一片。而是要把考試變成為學(xué)生“學(xué)會”的一種手段，我們講的發(fā)展性的考試評價，教師加強試卷反饋，是面向明天到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。能夠促進學(xué)生自尊和自信的發(fā)展，完成學(xué)生由厭學(xué)、厭考到樂學(xué)樂考的轉(zhuǎn)變。

我們在三尺講臺上，面對的不止是幾十個學(xué)生，我們肩負著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，請讓我們攜起手來，培育一個自尊自信的民族，使中華民族自豪地屹立于世界的東方。

參考文獻：

[1]郭思樂.素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義[J].教育研究，2002（3）.

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