湯劍炯

摘 要：在初中科學課堂教學中某些環(huán)節(jié)上“留白”，可以改善傳統(tǒng)教學中面面俱到的講授方式，還學生自主探究的時間和空間，最大限度發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和把握程度，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中科學；課堂教學；留白

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)把學生看作學習和發(fā)展的主體，讓學生在課堂中學會學習，從而為終身學習奠定良好的基礎。它要求教師善于選擇合適的教學策略，“留白”即是一種行之有效的教學策略。所謂“留白”，是指教師在施教過程中根據(jù)教學需要和學生的具體實際，不直接把一些教學內(nèi)容通過講述明確告知學生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、設置懸念、知識遷移等方式給學生留下“空白”，通過這種“空白”引發(fā)學生在足夠的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)系和想象、思考和探究，從而實現(xiàn)思維的拓展和知識的提升。

下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，對課堂教學中的某些環(huán)節(jié)如何巧用“留白”進行簡單的分析，望能有助于教學。

一、新課導入時“留白”

案例1：在講八年級下冊第二章第2節(jié)《氧氣和氧化》第3課時《燃燒和滅火》時，我先做了一個實驗：把一根粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上方。請同學們觀察現(xiàn)象：蠟燭的火焰很快就熄滅了。我再把蠟燭點燃，把剛才用過的金屬線圈放在蠟燭的火焰上加熱一段時間，然后再罩在蠟燭的火焰上。請同學們觀察現(xiàn)象：蠟燭可以照常燃燒。讓學生分析：為什么前一次蠟燭的火焰很快就熄滅了，而后一次蠟燭的火焰卻沒有熄滅？待學生思考片刻都回答不出原因時，老師再補充：以你們現(xiàn)有的知識還不能揭開這個奧秘，要揭開這個奧秘，我們必須學習關(guān)于“燃燒”的相關(guān)知識。

本案例中，通過一個簡單的實驗在學生的思維中形成懸念，并借助學生的興趣和思維引入正題。如此導入的“留白”激起了學生強烈的求知欲望，促使他們積極主動地參與到教學過程中來，充分體現(xiàn)新課程倡導的以學生為主的教學理念，從而拉開學習的序幕。

二、探究新知時“留白”

案例2：在讓學生觀察了“血液的分層”現(xiàn)象后，我“漫不經(jīng)心”地走到一實驗小組前，拿起他們的量筒，“隨手”倒掉了其中的血漿和一部分紅細胞。正當學生百思不得其解時，我將量筒傾斜，請他們仔細觀察有什么發(fā)現(xiàn)。

生：“我發(fā)現(xiàn)斜面上的紅細胞呈鮮紅色，底部的紅細胞呈暗

紅色?！?/p>

我：“斜面上的紅細胞暴露在空氣中，血紅蛋白與氧氣直接接觸，紅細胞呈鮮紅色；底部的紅細胞接觸空氣少，血紅蛋白不易與氧氣接觸，紅細胞呈暗紅色。這說明紅細胞有什么特性？”

生：“在氧氣含量高的地方與氧容易結(jié)合；在氧氣含量低的地方與氧容易分離……”

我：“根據(jù)血紅蛋白這一特性，你知道紅細胞有什么功能了嗎？”

生：“運輸氧氣的功能?！薄?/p>

在本案例中，通過一個簡單的動作創(chuàng)設問題情境，巧妙“留白”，引起了學生一系列的觀察、聯(lián)想、猜想，讓學生的學習成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。同時在這個過程中注重學生自己去探究知識，生成結(jié)論，注重解決問題的途徑和方法的獲得，充分體現(xiàn)了“教是為了不教，學會是為了會學”的新課程理念。

三、交流評價時“留白”

案例3：在一堂初三復習課上，有這樣一道課堂練習：某學校初三興趣小組利用如下裝置（部分固定裝置已略去）制備氮化鈣，并探究其化學式。

例1：反應過程中末端導管必須插入試管A的水中，目的是 。

解答1：吸收尾氣。

解答2：隔絕空氣，防止空氣中的氧氣從導管進入裝置與鈣反應。

解答3：防止爆炸。

生甲：解答1吸收尾氣應該是錯的，因為尾氣成分就是氮氣，氮氣不溶于水，也不會污染空氣。我也回答吸收尾氣，因為實在不知道原因。

生乙：因為鈣是一種活潑金屬，容易和氧氣反應。所以，我認為解答2是正確的。

生丙：可是氣流方向是從左到右的，空氣有可能從左到右進入裝置嗎？

生?。河锌赡?。如果氮氣與鈣反應的速率比通入氮氣的速率快，導致裝置內(nèi)氣壓下降，那么空氣就可能從右部逆向進入裝置。

生戊：那干嘛不把右部導氣管塞住，與空氣隔絕？

生甲：那不行，如果氮氣來不及反應又出不去，裝置內(nèi)的氣壓過大不就炸了嗎？

就這樣，教室里學生你一言我一句，像炸開了鍋，最后大家統(tǒng)一認識，在本實驗中空氣中的氧氣會與活潑的鈣反應，帶來干擾。所以，實驗前要先通氮氣排凈空氣后再加熱。導管末端插入水中，則是與空氣隔離，避免空氣中的氧氣從導管末端進入裝置。

通過這樣“留白”，使學生的思維從具體的題目發(fā)展到題型。我們在面對學生不完善的解答時需要的是耐心的等待，需要給學生再思考的時間和空間要相信學生的能力和實力，要借學生群體之口讓學生明白“我錯在哪里”，留時間讓學生自己反思和醒悟。

總之，在初中科學課堂教學中巧用“留白”，讓學生有更多機會參與到教學活動中來，使學生真正轉(zhuǎn)變學習方式，成為學習的主人。這樣不僅可以開啟學生思維，培養(yǎng)學生自主學習的精神，提高課堂效率，還可以淡化教育的痕跡，增強教學的藝術(shù)性。希望我們的教師都能掌握一定的留白技巧與手段，智慧地選取讓學生更好地理解教材的空間，激發(fā)學生的思維興趣，加深學生對知識的理解，同時豐富自己的教學藝術(shù)，使之更好地為課堂教學服務，努力打造精彩紛呈的課堂。