賈宏業(yè)

摘 要：做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接是每一個(gè)高一新生必做的一門(mén)功課。因?yàn)槌醺咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接在高一起始階段的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。每一位高一英語(yǔ)老師都應(yīng)該不遺余力地做好這項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；銜接

在整個(gè)高中三年的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)起著承前啟后的重要作用。高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，關(guān)系到整個(gè)高中階段的教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。因此，如何做好從初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，順利完成從初中到高中的過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)順利教學(xué)目標(biāo)。這是高一年級(jí)英語(yǔ)教師必須考慮要做好的重要一環(huán)。下面，我就如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接談一談自己的見(jiàn)解。

一、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的背景

學(xué)校每年招收的高一新生來(lái)自于全縣不同的初中，涉及到不同學(xué)校的不同班級(jí)，不同學(xué)校的不同教師，不同教師的不同教學(xué)方法和不同的要求，導(dǎo)致了高一新生在初中階段形成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著極大的差異。因此，在高一起始階段積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

二、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要意義

初中畢業(yè)生剛剛接觸到高中英語(yǔ)教材，突然感覺(jué)到知識(shí)的難度加大了，教師的教學(xué)方法也不同于初中，于是學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的壓力，一些學(xué)生甚至感到很迷茫。這時(shí)，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接的意義就凸顯出來(lái)了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)幫助他們很順利地完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，從而盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師而言，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，能夠讓他們接下來(lái)三年的英語(yǔ)教學(xué)更加順暢，讓他們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、高一英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從歷年高一新生的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)其中既有學(xué)生的問(wèn)題也有教師自身的問(wèn)題，我們把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，主要存在以下一些常見(jiàn)的問(wèn)題。

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

1.知識(shí)方面的問(wèn)題：（1）音標(biāo)的問(wèn)題。初中階段沒(méi)能正規(guī)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，或者有的教師僅用幾節(jié)課匆匆將音標(biāo)帶過(guò)，導(dǎo)致許多學(xué)生在單詞拼讀這個(gè)環(huán)節(jié)不過(guò)關(guān)。（2）詞匯的問(wèn)題。首先是詞匯的積累不夠，不能達(dá)到高中階段閱讀的要求，從而導(dǎo)致了閱讀理解能力方面的問(wèn)題。其次是詞性運(yùn)用方面的問(wèn)題，比如：代詞分不清主格和賓格、名詞性和形容詞性物主代詞不分、名詞和動(dòng)詞誤用、形容詞和副詞亂用、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤百出、名詞單復(fù)數(shù)搞不懂、可數(shù)與不可數(shù)名詞區(qū)分不清、情態(tài)動(dòng)詞不能正確使用、介詞的亂用等。（3）句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。句子結(jié)構(gòu)混亂，中國(guó)式英語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，初中階段簡(jiǎn)單句的五種基本句型幾乎沒(méi)有掌握，人稱(chēng)的運(yùn)用隨心所欲，第三人稱(chēng)單數(shù)不知道變化，簡(jiǎn)單句、復(fù)合句分不清；固定搭配記憶不清。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題：（1）書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范。大小寫(xiě)不分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用：字跡不清，無(wú)法辨認(rèn)。（2）態(tài)度不端正，不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，不及時(shí)改錯(cuò)或者根本不改正錯(cuò)誤，不認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題：（1）不會(huì)預(yù)習(xí)。對(duì)于下一堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，特別一些成績(jī)落后的學(xué)生更加意識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，就直接導(dǎo)致在教師教課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏。

（2）不會(huì)記筆記。教師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候不知道如何記筆記，哪些內(nèi)容是需要記下來(lái)的。還有一些同學(xué)就把教師上課的內(nèi)容全盤(pán)抄下來(lái)，沒(méi)有主次之分，既抓不到教師所講內(nèi)容的重點(diǎn)，又耽誤了自己對(duì)教師所講內(nèi)容的理解，課堂時(shí)間都用來(lái)抄筆記了。（3）不善于總結(jié)反思等。在課不知道如何去總結(jié)去教師所講內(nèi)容中的重點(diǎn)，不能劃分出重點(diǎn)就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)摸不著頭腦。

（二）老師自身的問(wèn)題

1.不能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色。由于高一的教師都剛剛帶完高三畢業(yè)班，所有的思維還停留在高三，對(duì)高一的學(xué)生要求比較高。因此學(xué)生一下很難跟上教師的節(jié)奏。

2.教師對(duì)教材的處理不夠理想。教師往往容易按部就班地就教材教教材，不能創(chuàng)造性地去對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用。

3.教師對(duì)學(xué)生的要求不明確。往往只是要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但并沒(méi)有明確告訴學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，所以學(xué)生在盲目地學(xué)習(xí)。

四、初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)建議

1.一定要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師的眼睛要往下看，決不可高估了高一新生的能力水平。

3.務(wù)必要著力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

4.教師要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)利用，切不可照本宣讀。

5.時(shí)刻了解學(xué)情并真正做到因材施教。

6.不斷轉(zhuǎn)變教法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。

7.積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心。

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。只要我們認(rèn)真做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，我們的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)順利地向前推進(jìn)。我們的教學(xué)成績(jī)就會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].新課程（中學(xué)），2015（8）.