高鈺

摘要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學內(nèi)容多以分析文本內(nèi)容以及句段含義為主，使得文本內(nèi)容變得抽象化、格式化，弱化了學生情感體驗的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，通過體驗作者的體驗，將作者的體驗和情感轉(zhuǎn)化為自己的體驗和情感，從而豐富自己的經(jīng)驗、情感，促進自己的精神的成長。在小學語文閱讀教學中，抓住學生的情感體驗，進行啟發(fā)式教學，可以為教學提供更加的途徑。教師要引導學生學會傾聽，在此基礎上鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達，通過傾聽來思考文本及作者所要表達的情感，然后鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達。基于對體驗式閱讀教學的研究，從其價值及策略兩個方面，為當前小學語文體驗式閱讀教學提供新的參考。

關鍵詞：小學語文 體驗式閱讀 教學研究

閱讀在小學語文教學中占有重要的位置，但由于目前傳統(tǒng)的小學語文教學以分析字詞、句段等文本含義為主，禁錮了小學生情感體驗的培養(yǎng)。小學階段是學生形象思維發(fā)展的關鍵階段，如果廣大小學語文教師能夠在閱讀教學中引入體驗式教學方法，對調(diào)動學生對文本自主體驗文本的積極性，將生活經(jīng)驗與情感體驗融合在文本的學習中，對培養(yǎng)學生形象思維、鼓勵學生進行個性體驗、培養(yǎng)學生的情感體驗都將大有裨益。

一、體驗式閱讀教學的概念

體驗式閱讀是針對分析式閱讀而言的。即在閱讀中，學生要通過體驗作者的體驗，將作者的體驗和情感轉(zhuǎn)化為自己的體驗和情感，從而豐富自己的經(jīng)驗、情感，促進自己的精神的成長。這就要求教師在閱讀教學中，要通過創(chuàng)設情境，讓學生以主體身份進入文本，體驗作者的感情、遭遇、審美和價值判斷等，以此來培養(yǎng)學生個體的價值判斷、選擇能力、情感體驗等，讓學生學會認同或者批判，從而形成自己的價值標準，構(gòu)筑自己的情感和精神世界。愛因斯坦說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！痹谛W語文閱讀教學中，抓住學生的情感體驗，進行啟發(fā)式教學，可以為教學提供更加的途徑。

二、體驗式閱讀教學的價值

1.有助于培養(yǎng)小學生的形象思維小學階段是學生形象思維培養(yǎng)的關鍵期，體驗式閱讀教學能夠幫助小學生積累形象思維因素，達到量的積累后，為今后的抽象思維提供基礎。體驗閱讀作為一種實踐活動，教師在課堂上借助直觀的情境或者感官教具等，讓文本中的內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)。教師在教學中鼓勵學生情感體驗的表達，啟發(fā)學生獲得并創(chuàng)造生動的形象，有利于促進學生形象思維的發(fā)展。

2.有助于培養(yǎng)小學生學習主體地位

與傳統(tǒng)分析式閱讀比較，體驗式閱讀更加注重培養(yǎng)小學生的學習主體性。教師重點加強情境設置，啟發(fā)自主、自覺進行文本的情節(jié)感知和細節(jié)體驗，與學生處于平等的交流地位，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師會引導學生調(diào)整思路、深入體驗，在整個教學中，教師非常尊重學生的閱讀主體地位，給學生閱讀體驗的自由空間，鼓勵學生多進行參與和體驗，讓學生在整個閱讀教學中處于主體位置。贊可夫在《和教師的談話》中說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵消——當學生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做。”在教師引導下，對學生進行體驗式閱讀能力的培養(yǎng)，能夠突出地提高學生在語文學習中的主體地位，更有利于學生的成長。

3.有利于培養(yǎng)小學生積極的情感體驗

小學階段的體驗閱讀更能夠培養(yǎng)學生積極的閱讀情感，形成豐富的情感體驗。這種情感體驗一方面源自教師的引導和啟發(fā)，一方面源自于學生自主閱讀的感知和領悟，有助于幫助學生獲得積極的、成功的情感體驗。這種積極的成功的情感體驗又能進一步促進學生對今后閱讀學習的深入理解和把握。

三、小學語文體驗式閱讀教學策略

小學語文體驗式閱讀教學是綜合性人才培養(yǎng)的重要教學方式，在小學語文教學階段，構(gòu)建起科學的體驗式閱讀教學結(jié)構(gòu)，探索有效的教學策略，應該緊密結(jié)合小學生思想、心理等特征，以現(xiàn)有教材為依托，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗和共鳴。

1.創(chuàng)設情境激發(fā)學生的體驗興趣

創(chuàng)設情境可以分為兩種：一是創(chuàng)設直觀情境。內(nèi)容包括教師帶學生一起去參觀、游覽、調(diào)查、采訪等，讓學生身臨其境，具有真切的體驗。這種情境創(chuàng)設法要求教師具有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力，并且具備處理突發(fā)事件的能力。二是創(chuàng)設間接情境。也就是教師可以借助媒體、信息技術等創(chuàng)設一種虛擬的情境。教師可以通過生活情境展現(xiàn)、實物演示、畫面展示、音樂熏陶、情境表演等各種豐富的形式來展現(xiàn)文本內(nèi)容或者烘托文章的情感。蘇霍姆林斯基說：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度?！边@種情境創(chuàng)設方法要求教師具有較強的教學基本功，能夠結(jié)合文本內(nèi)容選擇合適的間接情境，以增強學生的感知。

2.引導學生品味語言豐富體驗

品味語言，需要靈活運用多種方法。首先是以讀促品。讀有多種類型，比如朗讀、默讀、誦讀、范讀、集體讀、個人讀、分角色朗讀等等。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容及實際需要，選擇不同形式的讀。在讀之前，教師要引導學生有目的地讀，而且讀要有感情、有節(jié)奏、有層次，引導學生仔細品味語言以達到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在讀的基礎之上，對語言進行進一步的體驗，包括聯(lián)想和想象。教師要在學生品讀完語言后，將學生品讀的語言與現(xiàn)實生活、已有經(jīng)驗、相關情境等進行聯(lián)系結(jié)合，加深或者創(chuàng)造出新的情感的體驗。

3.開展對話深化情感體驗

首先，教師要引導學生學會傾聽，在此基礎上鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達，通過傾聽來思考文本及作者所要表達的情感，然后鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達。教師要學會循循善誘并且盡量支持學生的觀點，這樣學生才能或者敢于展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實想法。其次，就是教師要善于設置問題，引發(fā)學生反思體驗。教師要學會設計啟發(fā)性的問題，在學生表達中要與其進行持續(xù)性對話，不斷引發(fā)學生思考、再思考，體驗、再體驗。不斷培養(yǎng)學生思維的邏輯性和層次性。蘇霍姆林斯基說過：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因為人的這種真摯感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯(lián)系在一起的?！眴栴}的設置一定要符合學生的年齡、心理特點，與其生活體驗相符，教師還要針對每一個學生不同的特點，差別對待，因材施教。

總之，在小學語文的體驗式閱讀教學中，教師應當抓住小學生的心理特點，依據(jù)科學的方法基礎上，對學生進行情感體驗方面的感悟教學，啟發(fā)、鼓勵、引導，實現(xiàn)因材施教。

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