熊彪

摘 要：杠桿是九年級(jí)物理第十三章力和機(jī)械中的第四節(jié)內(nèi)容，杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，在我們的日常生活中，杠桿隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生明白杠桿的一些最簡(jiǎn)單的基本概念以及杠桿的基本知識(shí)。通過(guò)物理杠桿課的學(xué)習(xí)，要讓大家知道杠桿的概念，杠桿的平衡條件，以及科學(xué)探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)的基本方法。因此，物理杠桿課就是要讓學(xué)生知道并掌握兩個(gè)方面內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)杠桿，二是實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

關(guān)鍵詞：初中物理；杠桿；教學(xué)

新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理念，因此我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)新課時(shí)，一定是通過(guò)我們身邊的實(shí)實(shí)在在的生活工具，如勞動(dòng)工具鋤頭、撬棍、釣魚竿、扳手、火鉗等這些工具，直觀地認(rèn)識(shí)什么是杠桿，以及通過(guò)對(duì)身邊工具的演示，讓學(xué)生理解杠桿的五個(gè)要素到底是什么以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

在過(guò)程與方法的這一環(huán)節(jié)，作為教師要放手讓學(xué)生自己去探究，自己去經(jīng)歷探究杠桿的平衡過(guò)程，將平時(shí)看似抽象的東西通過(guò)示意圖簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中分析，同時(shí)也在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)，通過(guò)自己的實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，培養(yǎng)學(xué)生的初步歸納和解決問(wèn)題的能力，常言道，學(xué)物理不如做物理，所以應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為一項(xiàng)技能來(lái)抓。

教育是培養(yǎng)人的情感、智慧，以及培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)具有什么樣的價(jià)值觀，以及社會(huì)觀，這都是我們教育工作者在平時(shí)的教學(xué)工作中要思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，留心身邊的杠桿，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活，生活同時(shí)也應(yīng)用到了物理。真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用，不再僅僅是為了讀書而讀書，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的取向起到引領(lǐng)和示范

作用。

在教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，不能眉毛胡子一把抓。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白杠桿力臂的概念及其作法。

結(jié)合本教材的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)分析法、實(shí)例分析法，力求體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。利用多媒體直觀展示，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)。其實(shí)，在我們的生活中涉及的簡(jiǎn)單機(jī)械數(shù)不勝數(shù)，每天我們吃飯用的筷子，我們騎的自行車，剪刀等日常生活工具，電工用的起子等等，同學(xué)們沒(méi)有從物理的角度去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)，生活中大多都是為用而用，沒(méi)有去動(dòng)腦筋想它的工作原理，也沒(méi)有把它的形狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行抽象理

解，因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何把學(xué)生從對(duì)這些物體的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就涉及一個(gè)教學(xué)技巧的問(wèn)題。如支點(diǎn)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。要理解這幾個(gè)要素，我個(gè)人認(rèn)為最好是聯(lián)系教具，聯(lián)系生活中那些實(shí)實(shí)在在的物體，最好是能讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，做到事半功倍的效果。

動(dòng)力、阻力都是杠桿受到的力，學(xué)生往往把杠桿施于別的物體的力作為動(dòng)力或阻力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課中也學(xué)過(guò)點(diǎn)到線的距離，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍把支點(diǎn)到動(dòng)力或阻力作用點(diǎn)的距離作為力臂。對(duì)上述學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，需要在后續(xù)的練習(xí)中多次強(qiáng)調(diào)和糾正，才能解決。

教學(xué)流程圖：課題引入—圖片展示認(rèn)識(shí)杠桿—杠桿五要素—杠桿示意圖（注意力臂畫法）—實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件—?dú)w納結(jié)論—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。

為此，在本節(jié)的教學(xué)中，按以下過(guò)程先導(dǎo)入新課，分兩步進(jìn)行，一觀看動(dòng)畫和以古希臘學(xué)者阿基米德的豪言：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”你知道這句話中的道理嗎？（引入）

那么什么是杠桿呢？進(jìn)入新課就可以展示自己準(zhǔn)備好的羊角錘，一根棍模擬撬動(dòng)粉筆盒，直接引出杠桿的定義，再給學(xué)生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，手中的粉筆相當(dāng)于一根硬棒，當(dāng)我們用力讓這粉筆撬動(dòng)粉筆盒時(shí)，一定要讓學(xué)生回答是哪個(gè)力充當(dāng)動(dòng)力，那個(gè)力充當(dāng)阻力，讓大家在演示中明白動(dòng)力以及阻力的概念。把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把物理知識(shí)通過(guò)做來(lái)體現(xiàn)，這樣總比我們僅憑一支粉筆，一張嘴講解好得多。然后把長(zhǎng)棍撬動(dòng)粉筆盒的情境抽象成圖形，逐漸引出杠桿的五要素。

在研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生知道什么是杠桿平

衡，即杠桿平衡是指杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。展示實(shí)驗(yàn)器材：帶刻度杠桿支架鉤碼線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）調(diào)節(jié)杠桿水平平衡；（2）杠桿兩側(cè)分別掛上鉤碼，使杠桿再次平衡；

（3）記錄F1 L1 F2 L2在表格中。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把簡(jiǎn)單的要點(diǎn)板書在黑板上。在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，教師演示，學(xué)生動(dòng)手參與，共同分析完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一定要從先提出問(wèn)題猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)分析和論證得出結(jié)論的科學(xué)研究方法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)回顧并歸納分析，教師只是參與引導(dǎo)的角色，絕不包辦代替學(xué)生的結(jié)論，將課堂真正地還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與水平，逐步實(shí)現(xiàn)將教育真正地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

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