陸莉玲　+瞿燕

摘要：課程分析，是基于一定的課程觀，按照特定的框架，對某一課程文本或課程實(shí)施過程進(jìn)行分析的過程。就其本質(zhì)來說，課程分析是一種課程研究模式，不同的課程觀有不同的分析框架。太倉市朱棣文小學(xué)試圖在泰勒、波斯納理論的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，以促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為目的，形成一種校本的課程分析框架，并以此為基礎(chǔ)，形成一種新型的校本教研制度。

關(guān)鍵詞：課程分析；教學(xué)行為改進(jìn)；校本教研

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學(xué)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進(jìn)的研究”，經(jīng)過歷時五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實(shí)踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術(shù)手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性、精細(xì)化。我們把課程分析作為一種范式，構(gòu)建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師的課程意識和課程思維，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升了教育質(zhì)量。下面分幾個方面進(jìn)行具體闡述：

一、通過課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)的關(guān)系

（一）課程分析與校本資源開發(fā)

校本資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，具有非常豐富的內(nèi)涵。教師的教學(xué)行為是否適合所教授的學(xué)生，教材和課程安排是否貼合本校學(xué)生，同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在一個學(xué)校運(yùn)用成功后能否遷移到別所學(xué)校，這些問題都與校本資源有關(guān)。面對豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學(xué)校實(shí)施有效的課程分析，必須經(jīng)過精心組織和設(shè)計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進(jìn)我們的教材，走進(jìn)我們的課堂，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產(chǎn)生的效果提供了評價的依據(jù)，讓我們看到校本課程資源在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展方面所起到的重要作用?；诖耍覀冋J(rèn)為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學(xué)行為改進(jìn)

根據(jù)不同的原則，教師的教學(xué)行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實(shí)現(xiàn)“教得有效”，就要不斷改進(jìn)各種教學(xué)行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學(xué)的整個過程來對教學(xué)行為進(jìn)行分析和改進(jìn)。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學(xué)會科學(xué)的分析方法，改變通過教學(xué)經(jīng)驗的積累而維持教學(xué)的現(xiàn)象，在研究中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)由經(jīng)驗型的教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變。基于此，我們認(rèn)為，課程分析是促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的必要手段。

（三）校本資源開發(fā)與課程能力

校本資源開發(fā)的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進(jìn)行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機(jī)會，并且在開發(fā)過程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，促進(jìn)校本資源的有效利用，推動教學(xué)行為的改進(jìn)，使一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生個體發(fā)展展開?；诖?，我們認(rèn)為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關(guān)。

（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為

校本資源是一個基點(diǎn)，課程分析是一個支架，而教學(xué)行為是最終的呈現(xiàn)。在此過程中，我們從具有學(xué)校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯(lián)系學(xué)校特色資源，深入課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析、架構(gòu)，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實(shí)踐反思等方式改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設(shè)計、編制、實(shí)施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯(lián)系，教師與課程實(shí)現(xiàn)了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學(xué)行為?；诖?，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為反映了學(xué)校課程分析的能力及校本資源的開發(fā)情況。

二、通過課程分析研究，構(gòu)建了課程資源、教學(xué)行為改進(jìn)、校本課程開發(fā)三大分析框架

（一）構(gòu)建校本課程資源開發(fā)的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發(fā)的校本課程資源，如關(guān)于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內(nèi)涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運(yùn)用具體的分析工具，對這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式、開發(fā)價值等方面進(jìn)行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學(xué)中運(yùn)用的適切性、是否考慮師生的自身特點(diǎn)、是否體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張等，從而形成一個科學(xué)的、操作性強(qiáng)的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實(shí)踐依據(jù)。

學(xué)?，F(xiàn)有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、教育教學(xué)的需求來進(jìn)行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展及教育教學(xué)水平的提升，是否符合學(xué)生的認(rèn)知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認(rèn)知，本課題研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學(xué)科在校本開發(fā)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標(biāo)，并通過“分析要點(diǎn)”進(jìn)行詳細(xì)闡述，明確具體分析指標(biāo)，主要實(shí)施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現(xiàn)，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。

（二）構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架

學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的構(gòu)建是本課題研究的主要內(nèi)容，此框架是指導(dǎo)教師開展課程分析的重要工具。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架需體現(xiàn)學(xué)科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)，把課程分析作為教學(xué)行為改進(jìn)的手段。教師如何開展教學(xué)行為研究，這就需要教師進(jìn)行課程分析，關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標(biāo)的落實(shí)、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結(jié)合我校教師的課堂教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)今社會對教育的要求，確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素從八個方面進(jìn)行考量：課程理念、目標(biāo)設(shè)計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學(xué)情況，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

2.構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架

教學(xué)行為改進(jìn)是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來設(shè)計新的教學(xué)行為方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為品質(zhì)提升的過程?；谶@樣的認(rèn)識，我們覺得構(gòu)建教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，需關(guān)注教學(xué)行為要體現(xiàn)怎樣的課程觀、教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計、哪些課程資源應(yīng)予以關(guān)注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標(biāo)設(shè)計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)這八個主要指標(biāo)上的成功經(jīng)驗和存在問題，以案例呈現(xiàn)的形式分析教學(xué)行為改進(jìn)方面的問題形成的主要原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，既促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，又使課程分析的框架在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析方法

對于課程理念、目標(biāo)設(shè)計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進(jìn)行的，而是一種以綜合評價的方式來進(jìn)行的教師教學(xué)行為的分析，做到既分別考量這些要素的達(dá)成度、又關(guān)注諸要素的相互作用，從而提出改進(jìn)的建議，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此我們認(rèn)為，可以從觀察時間、研究人員、研究內(nèi)容、研究形式四個維度對分析方法進(jìn)行科學(xué)劃分。

（三）構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架

本課題的研究，指的是運(yùn)用課程分析的手段，在對校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的深入剖析后，構(gòu)建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價值追求

我們通過研究，較為準(zhǔn)確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學(xué)校開發(fā)校本課程所要達(dá)到的最終目的。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，以促進(jìn)學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務(wù)。學(xué)生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終極追求。校本課程的工具價值是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而采取的手段與方法。本課題研究認(rèn)為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實(shí)施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學(xué)生不同的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.清晰了對校本課程開發(fā)分析框架的認(rèn)識

校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，不但在開發(fā)過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實(shí)踐的檢驗，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，提醒開發(fā)者及時調(diào)整課程。如何能準(zhǔn)確、客觀地分析校本課程是否適合本校學(xué)生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學(xué)的，也是片面的。因此，分析框架的構(gòu)建就變得尤為重要。

校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運(yùn)用分析框架，對校本課程進(jìn)行分析評價，促進(jìn)校本課程不斷地發(fā)展和完善，構(gòu)建校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運(yùn)作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設(shè)計出有針對性的改進(jìn)方案，這是課程分析的基本含義。運(yùn)用分析框架進(jìn)行診斷，可以提供關(guān)于被分析的校本課程的優(yōu)缺點(diǎn)，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動的成功與不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據(jù)。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或?qū)W生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內(nèi)容傳遞給相關(guān)人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實(shí)現(xiàn)分析信息的循環(huán)，提高分析活動的合理性、準(zhǔn)確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現(xiàn)狀與目標(biāo)之間可能存在的差異的認(rèn)識，以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對校本課程的調(diào)節(jié)和控制。

（3）改進(jìn)。改進(jìn)的主要含義是及時反饋信息，調(diào)控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運(yùn)用分析框架進(jìn)行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進(jìn)。校本課程作為學(xué)校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進(jìn)作用，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（4）為科學(xué)決策提供依據(jù)。校本課程是一個逐漸完善的動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學(xué)策略、評價方法、評價手段等進(jìn)行選擇，以做出科學(xué)的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細(xì)的信息依據(jù)，在實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。

3.構(gòu)建了校本課程分析框架

校本課程開發(fā)的分析框架主要以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要分析教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。建構(gòu)校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個性和學(xué)校特色的彰顯?；谶@樣的理念，我們覺得構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關(guān)注六個問題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉(zhuǎn)化為課程資源？課程的組織結(jié)構(gòu)是什么？教師如何教？如何評價？關(guān)于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認(rèn)為，課程理念、方案設(shè)計、資源開發(fā)、組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知和全面評價。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構(gòu)建首先以這六個基本要素為指標(biāo)。同時，每個基本要素又是一個內(nèi)涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標(biāo)進(jìn)一步解析，通過對這些要素內(nèi)涵的深入研究，進(jìn)一步提出符合這一要素內(nèi)涵的細(xì)化指標(biāo)。

課程理念、方案設(shè)計是對校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容的分析，組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價是對教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗的分析，資源開發(fā)是對校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用的分析。初步構(gòu)建的分析框架，全方位地體現(xiàn)了以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的的分析目標(biāo)。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點(diǎn)，對校本課程的優(yōu)勢、缺點(diǎn)進(jìn)行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運(yùn)用課堂觀察量表實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)

教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的科學(xué)建構(gòu)，將教學(xué)行為以整體而有結(jié)構(gòu)的分析呈現(xiàn)出來，使分析者與教學(xué)者清晰地看到了教學(xué)實(shí)踐過程中的各要素的具體分布和實(shí)施。

基于教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，如何來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中各種教學(xué)行為所體現(xiàn)的合理與不足，制定修改方案，全面改進(jìn)教學(xué)行為？這要求我們在構(gòu)建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學(xué)行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點(diǎn)是每一個分析要點(diǎn)的細(xì)化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結(jié)果；其次，觀察要點(diǎn)要具體、準(zhǔn)確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內(nèi)化分析要點(diǎn)，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學(xué)行為要更具體、更明確，一線老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學(xué)行為，并以此為工具，學(xué)會科學(xué)的課堂觀察的方法。

圖1以“活動組織”為例，從“活動有創(chuàng)意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現(xiàn)可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學(xué)行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時加以改進(jìn)。由于一節(jié)課的時間有限，一個人的精力有限，在實(shí)際的課堂觀察中可以只取其中一點(diǎn)，讓復(fù)雜的課堂簡化，在有限的時間內(nèi)觀察或注意到課堂教學(xué)的某個側(cè)面，并快速洞察、反省自己的教學(xué)行為。

四、通過課程分析研究，構(gòu)建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐模式，結(jié)合校本研究的“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問題，來達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)效果的目的，為教師的專業(yè)成長搭建了發(fā)展平臺。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點(diǎn)

本課題的研究，試圖在已經(jīng)構(gòu)建的課程分析框架的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點(diǎn)：

1.設(shè)計明確的活動主題

立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準(zhǔn)備過程，如研討之前做好資料收集、觀點(diǎn)整理等，最后帶著思考進(jìn)入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實(shí)現(xiàn)主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務(wù)，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認(rèn)真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進(jìn)教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，由學(xué)校自行設(shè)計和策劃一系列能供教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思的研修活動，使教師學(xué)會從理念層面、實(shí)踐層面（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）等不同角度去進(jìn)行自我反思，反思的內(nèi)容包括經(jīng)驗反思、教訓(xùn)反思、教學(xué)感想與靈感、教學(xué)補(bǔ)缺、他人的長短處、學(xué)生的創(chuàng)新等，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。因此，所存在的問題會引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實(shí)踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思——反思自己的得失，反思自己的改進(jìn)之處，反思自己的發(fā)展方向。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動，把教導(dǎo)處和教科室的教學(xué)、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化。在課題組下設(shè)“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔(dān)任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實(shí)、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設(shè)學(xué)科組（與教研組相結(jié)合），課程研修中心成員與本年級組同學(xué)科教師結(jié)合成研究共同體，保證教學(xué)科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領(lǐng)跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學(xué)校發(fā)展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實(shí)效，我們基于課程文化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實(shí)際情況，站在全局的高度，對校本研究進(jìn)行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動內(nèi)容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學(xué)科改進(jìn)活動主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設(shè)。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領(lǐng)教研組建構(gòu)屬于學(xué)校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高使用效益，服務(wù)于師生教學(xué)。資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學(xué)科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)師生的特點(diǎn)，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進(jìn)行設(shè)計、考察、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉(zhuǎn)變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學(xué)習(xí)，通過對身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實(shí)踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實(shí)施等進(jìn)行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實(shí)踐。從學(xué)生興趣和教師特長出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，確定課程開發(fā)主題。選取相關(guān)學(xué)科，確定主題課程開發(fā)內(nèi)容。既注重在不同年級形成一定的內(nèi)容序列，又要關(guān)注主題內(nèi)容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實(shí)踐。以滿足學(xué)生的個性特長、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，確定興趣性課程的開發(fā)內(nèi)容。三是綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)踐。充分利用社區(qū)及學(xué)校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實(shí)踐活動課程。

3.學(xué)科改進(jìn)活動主題

學(xué)科改進(jìn)活動主題，是以教師的教學(xué)行為改進(jìn)為研究對象，以校本資源開發(fā)為改進(jìn)的視角，以課程分析為改進(jìn)的工具的一種主題活動，以此來達(dá)到契合學(xué)生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一個教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點(diǎn)進(jìn)行課后回憶，進(jìn)行自我診斷和反思，改進(jìn)教學(xué)行為。

（三）以課程分析為中心的分布式教學(xué)管理模式的形成

以課程分析為中心的分布式教學(xué)管理，為學(xué)校教學(xué)管理提供了新的視角。首先，把課程分析作為一種策略，在校本課程資源開發(fā)分析框架的引領(lǐng)下，指導(dǎo)課程開發(fā)者選擇、挖掘一些合適的、契合我校辦學(xué)宗旨的各類課程資源，并不斷分析判斷，從中選出能服務(wù)于學(xué)校特色彰顯，服務(wù)于師生發(fā)展需要的各類課程資源，充分發(fā)揮校本資源在課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評價過程中的重要作用，為校本課程的開發(fā)提供有力的依據(jù)，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，把課程分析作為一種技術(shù)手段，在已經(jīng)建立的校本課程開發(fā)的分析框架的引領(lǐng)下，指導(dǎo)教師充分利用校本課程資源，開發(fā)各類能發(fā)揮個人特長的校本課程。分布式教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)分權(quán)和合作，把開發(fā)課程的權(quán)力分布于各個組織層面，充分發(fā)揮了教師個體的積極性，也讓合作精神氤氳在課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)之中。校本課程開發(fā)的分析框架還可以指導(dǎo)學(xué)校管理層、校長和課程開發(fā)者對校本課程進(jìn)行跟蹤管理，做好校本課程的質(zhì)量分析和監(jiān)控，保障課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性、精細(xì)化。第三，把課程分析作為一種范式，構(gòu)建“教師教學(xué)行為跟蹤制度”“基于課程分析的實(shí)證評價制度”“學(xué)生評教制度”等比較完善的教學(xué)管理制度，充分運(yùn)用教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，指導(dǎo)教師分析自己或他人的教學(xué)行為，以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師的課程意識和課程思維，看透課程變革的實(shí)質(zhì)，找出隱藏在課程背后的預(yù)設(shè)，進(jìn)而為改進(jìn)教師的教學(xué)行為服務(wù)，從而探索一條適用于我校的校本研究新模式。同時，分布式教學(xué)管理視角下的學(xué)校管理，從傳統(tǒng)的“管理者—被管理者”的關(guān)系中走出來，每一個教師個人，既是管理者，也是被管理者，可以讓教學(xué)管理的作用發(fā)揮到最大化，更具有效果。

責(zé)任編輯：丁偉紅