吳春苗

摘要：課堂提問(wèn)包括師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答三種模式。與回答教師提問(wèn)相比，學(xué)生提問(wèn)更有利于學(xué)習(xí)主體高層次的思維深入。但目前，學(xué)生提問(wèn)未得到足夠的重視，學(xué)生提問(wèn)也正遭遇諸多障礙。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷地變革教學(xué)方式，通過(guò)交互型提問(wèn)、常規(guī)訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等辦法促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)與會(huì)問(wèn)，逐步幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提升提問(wèn)能力，從而有效地提升自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)能力；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0076-04

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂提問(wèn)應(yīng)包括師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答三大模式。[1]但是，目前的課堂實(shí)踐主要還是以“師問(wèn)生答”的提問(wèn)模式為主，鮮有生問(wèn)師答、生問(wèn)生答的環(huán)節(jié)。教師始終扮演提問(wèn)主角，容易導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。本文試圖在明晰學(xué)生提問(wèn)的意義及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，確立“將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生”這一觀念，探索多樣化的提升小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力的策略與方法，希望能夠通過(guò)教學(xué)方式的變革真正地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中“學(xué)生提問(wèn)”的重要意義

學(xué)生提問(wèn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了鞏固掌握知識(shí)、探索未知領(lǐng)域、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在聯(lián)系自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上針對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一些認(rèn)知努力主動(dòng)提出問(wèn)題的活動(dòng)。著名科學(xué)家楊振寧曾做過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)小學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)要比美國(guó)小學(xué)生好得多。但十年以后，科研成果卻比美國(guó)學(xué)生少得多。對(duì)于這樣的差距，楊教授認(rèn)為主要原因在于美國(guó)學(xué)生思維活躍善于提出問(wèn)題，中國(guó)教育只注重解答問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的思考和提問(wèn)能力的培養(yǎng)。楊振寧先生的發(fā)現(xiàn)給予了我們?cè)S多啟示，如若我們還繼續(xù)無(wú)視甚至輕視“學(xué)生提問(wèn)”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將很難真正地發(fā)生?！皩W(xué)生提問(wèn)”的重要價(jià)值必須得到我們的關(guān)注與珍視。

（一）持續(xù)保持的求知欲望

小學(xué)生處于世界觀、價(jià)值觀形成初期，有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生以批判性的眼光看待事物或民族文化，也可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生提問(wèn)的意義在于讓學(xué)生不再唯書(shū)本，唯教師，使他們自己觀察現(xiàn)象，理解、分析、處理信息，發(fā)展邏輯、辯證和求異思維。借助問(wèn)題，學(xué)生能夠更深入地理解文本、更科學(xué)地鞏固知識(shí)，更開(kāi)放地進(jìn)行思考。讓學(xué)生的思維始終處于“有疑—無(wú)疑—產(chǎn)生新疑”的活躍狀態(tài)[2]，有利于形成積極探索的精神與受益終身的方法。

（二）高度參與的認(rèn)知卷入

學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程是以自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方向的接受，而應(yīng)包含新舊知識(shí)的對(duì)比、分析、批判、調(diào)整和創(chuàng)造，他們獲取的知識(shí)以及能力也在逐步積累、提高。因此，真正意義上的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)生回答教師或教科書(shū)上的現(xiàn)成問(wèn)題，更在于教師不斷激起學(xué)習(xí)者的發(fā)問(wèn)。

（三）深入理解的思維拓展

有效的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生融入課堂，積極思考。學(xué)生若主動(dòng)提問(wèn)，且提出了高質(zhì)量的問(wèn)題，既代表其學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，也在一定程度上說(shuō)明他們對(duì)課程內(nèi)容有了深入的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷打開(kāi)思維、擁有了自己的立場(chǎng)，形成了自己的觀點(diǎn)與判斷。學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要信號(hào)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

二、影響小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的幾大障礙

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與分析，筆者認(rèn)為影響小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的障礙主要集中在以下幾大方面。

（一）觀念固著：教師才是提問(wèn)者

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生的思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币簿褪钦f(shuō)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際課堂中，提問(wèn)似乎成為教師的專(zhuān)利。教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決自己的問(wèn)題中理解知識(shí)、牢固掌握所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容。這種觀念的固著嚴(yán)重妨礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。

（二）信息不暢：課堂與生活經(jīng)驗(yàn)斷裂

小學(xué)生天真爛漫，對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇，在這一階段其提問(wèn)熱情與欲望是最為旺盛的。但受年齡的限制，小學(xué)生發(fā)展程度還不夠完全，主動(dòng)獲取外界信息的渠道還不夠暢通，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的累積還不夠充分，這就決定著他們很難將自身的經(jīng)驗(yàn)引入到學(xué)習(xí)生活中去。再加上，有些課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以生疑，更別提主動(dòng)提問(wèn)了。

（三）絕對(duì)權(quán)威：教師威嚴(yán)抑制學(xué)生自主

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主意識(shí)與獨(dú)立精神還未形成，教師既是學(xué)生的重要他人，也是絕對(duì)權(quán)威般的存在。教師的權(quán)力主義或獨(dú)裁主義主要表現(xiàn)在：（1）知識(shí)傳播中的武斷行為，不容學(xué)生提出質(zhì)疑；（2）認(rèn)識(shí)過(guò)程中的教條主義，即只傳播各種固定的知識(shí)，固定的信仰，并不說(shuō)明其理由，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶而忽視對(duì)知識(shí)的理解；（3）教師濫施權(quán)威，憑自身好惡，獎(jiǎng)懲學(xué)生，利用各種權(quán)力手段使學(xué)生處于屈從和謙卑狀態(tài)；（4）不根據(jù)學(xué)生差異加以妥善引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和理性的生活方式不因材施教。[3]在師生互動(dòng)中，教師若時(shí)常表現(xiàn)出這樣的傾向，那么學(xué)生不敢獨(dú)立思考，更不敢質(zhì)疑與批判便是再正常不過(guò)的事了。

（四）方法單一：傳授灌輸仍為常態(tài)

課堂教學(xué)中大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的滿堂灌的方法，單向度地向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種教學(xué)方式擠壓掉了以學(xué)生為主體的時(shí)間與空間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生的手腳被“捆綁”，思維被禁錮的情況下，想要激發(fā)問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)提問(wèn)能力幾乎是奢望。

（五）能力受限：母語(yǔ)思維極難轉(zhuǎn)換

學(xué)生提問(wèn)本身就有難度，再加上要求學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，那么難度就增加了一層。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，母語(yǔ)的思維程序常常干擾學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的獲得。即便解決了學(xué)生“想問(wèn)”“敢問(wèn)”的問(wèn)題，能力上的不足則將導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)問(wèn)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想用中文來(lái)提問(wèn)的情況。語(yǔ)言跟不上思維，英語(yǔ)提問(wèn)能力難以得到有效發(fā)展。

三、提升小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力的策略——以小學(xué)高年段課外繪本《Running Water》為例

（一）想問(wèn)：開(kāi)放情境，保證時(shí)間

基于學(xué)生提問(wèn)的課例，最顯著的特點(diǎn)在于課堂的進(jìn)程和閱讀的深入都基于學(xué)生的問(wèn)題推進(jìn)。開(kāi)放真實(shí)的情境和提供充足的思考問(wèn)題的空間是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的關(guān)鍵所在。開(kāi)始的“Hot seat”環(huán)節(jié)便把學(xué)生引入了動(dòng)物的世界，在故事的導(dǎo)入中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片，捕捉有效信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)生的地點(diǎn)以及人物，并根據(jù)獲得的信息進(jìn)行積極思考和提問(wèn)，從中不僅可以增強(qiáng)閱讀期待，而且可以在收集和處理信息的過(guò)程中給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間預(yù)測(cè)、思考并提問(wèn)。如以下教學(xué)實(shí)錄——

T： We have talked so much about animals. Today I want to share a story with you. It is about animals too. What do you want to know about the story？

S1：Why is the water running？（title）

S2：Who is in the story？

S3：Whats the weather like in the forest？

S4：Which season is it？

S5：What happened？

S6：Where are they？

針對(duì)記敘類(lèi)文本提問(wèn)，學(xué)生著眼于“who”“when”“where”“what”等關(guān)鍵詞來(lái)發(fā)問(wèn)。

第二環(huán)節(jié)，閱讀的深入則是由核心問(wèn)題“Wheres the water？”推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成第一部分的閱讀，已明確了故事的基本背景，并能從各自的觀點(diǎn)提出開(kāi)放、及時(shí)的問(wèn)題，但是仍存在疑問(wèn)，那便是水究竟在哪兒？“提問(wèn)”來(lái)自“疑問(wèn)”。學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)勢(shì)必會(huì)提出核心問(wèn)題“Wheres the water？”，并由此進(jìn)入下一步閱讀。這樣的教學(xué)方法有引人入勝的效果，并能有效解決教學(xué)方法障礙對(duì)學(xué)生提問(wèn)的影響。

T： We know that animals are so thirsty！ Only fox knows where the water is. But look！ They are drinking water！ What do you want to know？

S： What happened？

Where is the water？

T： I dont know， but I can give some hints. Look at this picture.

以倒敘形式，呈現(xiàn)故事的最后一幅圖片，學(xué)生自然會(huì)對(duì)故事的中間環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生提出真正困惑自己的問(wèn)題，問(wèn)題聚焦在故事情節(jié)之上，而非天馬行空。

（二）敢問(wèn)：消除焦慮，暢享樂(lè)趣

Request是一種交互型的提問(wèn)模式，由教師和學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行提問(wèn)和回答。Inquest是一種把學(xué)生提問(wèn)和自發(fā)戲劇技術(shù)結(jié)合在一起的探究性提問(wèn)模式。該模式強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知、能力和自我提問(wèn)的聯(lián)系。該模式下的針對(duì)性訓(xùn)練可以有效幫助學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并增強(qiáng)提問(wèn)的相關(guān)性和恰當(dāng)性。

以Inquest模式為原型，包裝每節(jié)課前互動(dòng)環(huán)節(jié)“Hot seat”。每節(jié)課前，學(xué)生輪流坐上“Hot seat”。該模式利用學(xué)生好奇的天性，設(shè)定主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)提問(wèn)。繪本《Running Water》主題是“Animals”，學(xué)生便會(huì)激活相關(guān)知識(shí)圍繞主題提問(wèn)，以此作為熱身活動(dòng)導(dǎo)入新課教學(xué)，學(xué)生在自主問(wèn)答中，充分激活知識(shí)儲(chǔ)備，活躍思維。這種“生問(wèn)生答”的模式，讓學(xué)生少了一分焦慮感，多了一分樂(lè)趣。

如以下教學(xué)實(shí)錄——

T： Whose turn come to the “Hot seat”？

S1： Miss Wu， its me！

T： OK！ Hurry up！ Our topic today is “ANIMAL”. Who wants to ask？

S2： What animals do you like？ Why？

S1： I like dogs， because they are cute and friendly to people. What about you？

S2： I like dogs too.

S3：How many animals do you know？

S1： I know a lot of animals，like alligator，tiger，monkey…

S3： You are so great！

S1： Thank you！

S4：Do you like cats？

S1： Yes， very much！ They are cute.

此外，還得注意，生生提問(wèn)是同伴之間一種自然的交際，不是一種機(jī)械的對(duì)答。對(duì)此，筆者更強(qiáng)調(diào)交流的自然性與合理性。

（三）會(huì)問(wèn)：心中有法，同伴互助

“學(xué)成于思，思源于疑”。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性、高質(zhì)量問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生用英語(yǔ)思維極具意義。在提問(wèn)意識(shí)和欲望被激發(fā)之后，提問(wèn)能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下方式可以有效提升學(xué)生提問(wèn)能力。

小學(xué)生是英語(yǔ)語(yǔ)言初學(xué)者，語(yǔ)言表達(dá)遠(yuǎn)不及使用母語(yǔ)得心應(yīng)手。筆者在四五六年級(jí)的學(xué)生提問(wèn)實(shí)錄記載中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在五年級(jí)接受了系統(tǒng)句型和語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，提問(wèn)能力得到飛躍性的提升，因此句型和語(yǔ)法積累的確是小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)的基石。

好的問(wèn)題應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容具備相關(guān)性、普及型、拓展性和趣味性等特點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)引導(dǎo)的課堂幫助學(xué)生尋找課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的密切關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生找到看待事物的新方法，并使他們具備確認(rèn)、整理、陳述自己觀點(diǎn)的綜合能力。

另外，課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)多處引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)入文本前，進(jìn)行預(yù)測(cè)提問(wèn)，在進(jìn)入文本后，教師可令其自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論并設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)其針對(duì)文本提出問(wèn)題的能力，在課例中故事的高潮之處設(shè)計(jì)小組“互助閱讀”“設(shè)計(jì)問(wèn)題”的環(huán)節(jié)。這樣的活動(dòng)可以讓每個(gè)學(xué)生融入課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考。學(xué)生提出的問(wèn)題，有淺層次的和深層次的，在小組交流中就能相互學(xué)習(xí)，合作設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以過(guò)濾掉一些無(wú)意義或語(yǔ)言組織不到位的問(wèn)題，從學(xué)生角度提出最具價(jià)值的好問(wèn)題。

T： Design questions in groups.

Please work in groups and ask some questions and choose the best one to present.

S1： After discussion， we have four questions. They are…

We all think “How do they find the water？” is the best one.

學(xué)生需要有分辨問(wèn)題質(zhì)量高低的能力，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，使提問(wèn)水平不同的學(xué)生都得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)水平。

尊重并激勵(lì)“學(xué)生提問(wèn)”的課堂教學(xué)不再是師問(wèn)生答，師授生受的單向過(guò)程，而是師生知識(shí)同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，并不意味著取消教師提問(wèn)，教師仍舊應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，充分地研究學(xué)生，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)事先設(shè)疑，從而與學(xué)生有意義地互動(dòng)與對(duì)話，不斷促成學(xué)生高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生提問(wèn)”的小學(xué)英語(yǔ)課堂仍舊面臨許多問(wèn)題，例如：學(xué)生提問(wèn)是否會(huì)影響教學(xué)效率，師生提問(wèn)比例應(yīng)如何科學(xué)劃分等。這都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中迸發(fā)智慧、努力探索，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)域，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升與語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀[J].學(xué)科教育， 2003（1）：22-27.

[2]薛劍剛.論學(xué)生自我提問(wèn)能力及培養(yǎng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（3）： 192-194.

[3]歐陽(yáng)文.學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)， 1999（1）： 128-131.

責(zé)任編輯：石萍