吳春苗

摘要：課堂提問包括師問生答，生問師答，生問生答三種模式。與回答教師提問相比，學(xué)生提問更有利于學(xué)習(xí)主體高層次的思維深入。但目前，學(xué)生提問未得到足夠的重視，學(xué)生提問也正遭遇諸多障礙。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷地變革教學(xué)方式，通過交互型提問、常規(guī)訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等辦法促進學(xué)生想問、敢問與會問，逐步幫助學(xué)生形成問題意識，提升提問能力，從而有效地提升自主學(xué)習(xí)能力與英語語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；提問能力；策略

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0076-04

課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是語言教學(xué)所關(guān)注的焦點。課堂提問應(yīng)包括師問生答，生問師答，生問生答三大模式。[1]但是，目前的課堂實踐主要還是以“師問生答”的提問模式為主，鮮有生問師答、生問生答的環(huán)節(jié)。教師始終扮演提問主角，容易導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而影響英語學(xué)習(xí)的實際效果。本文試圖在明晰學(xué)生提問的意義及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，確立“將提問權(quán)還給學(xué)生”這一觀念，探索多樣化的提升小學(xué)生英語提問能力的策略與方法，希望能夠通過教學(xué)方式的變革真正地推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)英語課堂中“學(xué)生提問”的重要意義

學(xué)生提問是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了鞏固掌握知識、探索未知領(lǐng)域、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，在聯(lián)系自身知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上針對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一些認知努力主動提出問題的活動。著名科學(xué)家楊振寧曾做過這樣的對比：中國小學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績要比美國小學(xué)生好得多。但十年以后，科研成果卻比美國學(xué)生少得多。對于這樣的差距，楊教授認為主要原因在于美國學(xué)生思維活躍善于提出問題，中國教育只注重解答問題，沒有關(guān)注小學(xué)生的思考和提問能力的培養(yǎng)。楊振寧先生的發(fā)現(xiàn)給予了我們許多啟示，如若我們還繼續(xù)無視甚至輕視“學(xué)生提問”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將很難真正地發(fā)生。“學(xué)生提問”的重要價值必須得到我們的關(guān)注與珍視。

（一）持續(xù)保持的求知欲望

小學(xué)生處于世界觀、價值觀形成初期，有強烈的好奇心、求知欲，喜歡發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，可以培養(yǎng)學(xué)生以批判性的眼光看待事物或民族文化，也可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀。提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。學(xué)生提問的意義在于讓學(xué)生不再唯書本，唯教師，使他們自己觀察現(xiàn)象，理解、分析、處理信息，發(fā)展邏輯、辯證和求異思維。借助問題，學(xué)生能夠更深入地理解文本、更科學(xué)地鞏固知識，更開放地進行思考。讓學(xué)生的思維始終處于“有疑—無疑—產(chǎn)生新疑”的活躍狀態(tài)[2]，有利于形成積極探索的精神與受益終身的方法。

（二）高度參與的認知卷入

學(xué)生提問的過程是以自己已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對文本信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方向的接受，而應(yīng)包含新舊知識的對比、分析、批判、調(diào)整和創(chuàng)造，他們獲取的知識以及能力也在逐步積累、提高。因此，真正意義上的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)生回答教師或教科書上的現(xiàn)成問題，更在于教師不斷激起學(xué)習(xí)者的發(fā)問。

（三）深入理解的思維拓展

有效的學(xué)習(xí)過程強調(diào)每一位學(xué)生融入課堂，積極思考。學(xué)生若主動提問，且提出了高質(zhì)量的問題，既代表其學(xué)習(xí)主動性增強，也在一定程度上說明他們對課程內(nèi)容有了深入的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷打開思維、擁有了自己的立場，形成了自己的觀點與判斷。學(xué)生提問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要信號，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的開始。

二、影響小學(xué)生英語提問的幾大障礙

經(jīng)過長期的觀察與分析，筆者認為影響小學(xué)生英語提問的障礙主要集中在以下幾大方面。

（一）觀念固著：教師才是提問者

美國教學(xué)法專家斯特·G·卡爾漢認為：“提問是促進學(xué)生的思維，評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币簿褪钦f，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)的提問技巧能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在實際課堂中，提問似乎成為教師的專利。教師有目的、有計劃地設(shè)計問題，讓學(xué)生在解決自己的問題中理解知識、牢固掌握所規(guī)定的知識內(nèi)容。這種觀念的固著嚴重妨礙了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。

（二）信息不暢：課堂與生活經(jīng)驗斷裂

小學(xué)生天真爛漫，對整個世界都充滿了好奇，在這一階段其提問熱情與欲望是最為旺盛的。但受年齡的限制，小學(xué)生發(fā)展程度還不夠完全，主動獲取外界信息的渠道還不夠暢通，社會生活經(jīng)驗的累積還不夠充分，這就決定著他們很難將自身的經(jīng)驗引入到學(xué)習(xí)生活中去。再加上，有些課程內(nèi)容嚴重脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生難以生疑，更別提主動提問了。

（三）絕對權(quán)威：教師威嚴抑制學(xué)生自主

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主意識與獨立精神還未形成，教師既是學(xué)生的重要他人，也是絕對權(quán)威般的存在。教師的權(quán)力主義或獨裁主義主要表現(xiàn)在：（1）知識傳播中的武斷行為，不容學(xué)生提出質(zhì)疑；（2）認識過程中的教條主義，即只傳播各種固定的知識，固定的信仰，并不說明其理由，強迫學(xué)生機械記憶而忽視對知識的理解；（3）教師濫施權(quán)威，憑自身好惡，獎懲學(xué)生，利用各種權(quán)力手段使學(xué)生處于屈從和謙卑狀態(tài)；（4）不根據(jù)學(xué)生差異加以妥善引導(dǎo)，對于學(xué)生的個性發(fā)展和理性的生活方式不因材施教。[3]在師生互動中，教師若時常表現(xiàn)出這樣的傾向，那么學(xué)生不敢獨立思考，更不敢質(zhì)疑與批判便是再正常不過的事了。

（四）方法單一：傳授灌輸仍為常態(tài)

課堂教學(xué)中大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的滿堂灌的方法，單向度地向?qū)W生傳遞知識。這種教學(xué)方式擠壓掉了以學(xué)生為主體的時間與空間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能，使學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)。在學(xué)生的手腳被“捆綁”，思維被禁錮的情況下，想要激發(fā)問題意識、培養(yǎng)提問能力幾乎是奢望。

（五）能力受限：母語思維極難轉(zhuǎn)換

學(xué)生提問本身就有難度，再加上要求學(xué)生用英語提問，那么難度就增加了一層。在語言學(xué)習(xí)的起步階段，母語的思維程序常常干擾學(xué)生英語知識和技能的獲得。即便解決了學(xué)生“想問”“敢問”的問題，能力上的不足則將導(dǎo)致學(xué)生不會問，學(xué)生在英語課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)想用中文來提問的情況。語言跟不上思維，英語提問能力難以得到有效發(fā)展。

三、提升小學(xué)生英語提問能力的策略——以小學(xué)高年段課外繪本《Running Water》為例

（一）想問：開放情境，保證時間

基于學(xué)生提問的課例，最顯著的特點在于課堂的進程和閱讀的深入都基于學(xué)生的問題推進。開放真實的情境和提供充足的思考問題的空間是學(xué)生主動提問的關(guān)鍵所在。開始的“Hot seat”環(huán)節(jié)便把學(xué)生引入了動物的世界，在故事的導(dǎo)入中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片，捕捉有效信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點以及人物，并根據(jù)獲得的信息進行積極思考和提問，從中不僅可以增強閱讀期待，而且可以在收集和處理信息的過程中給予學(xué)生充分的時間和空間預(yù)測、思考并提問。如以下教學(xué)實錄——

T： We have talked so much about animals. Today I want to share a story with you. It is about animals too. What do you want to know about the story？

S1：Why is the water running？（title）

S2：Who is in the story？

S3：Whats the weather like in the forest？

S4：Which season is it？

S5：What happened？

S6：Where are they？

針對記敘類文本提問，學(xué)生著眼于“who”“when”“where”“what”等關(guān)鍵詞來發(fā)問。

第二環(huán)節(jié)，閱讀的深入則是由核心問題“Wheres the water？”推進。當(dāng)學(xué)生完成第一部分的閱讀，已明確了故事的基本背景，并能從各自的觀點提出開放、及時的問題，但是仍存在疑問，那便是水究竟在哪兒？“提問”來自“疑問”。學(xué)生根據(jù)自己的疑問勢必會提出核心問題“Wheres the water？”，并由此進入下一步閱讀。這樣的教學(xué)方法有引人入勝的效果，并能有效解決教學(xué)方法障礙對學(xué)生提問的影響。

T： We know that animals are so thirsty！ Only fox knows where the water is. But look！ They are drinking water！ What do you want to know？

S： What happened？

Where is the water？

T： I dont know， but I can give some hints. Look at this picture.

以倒敘形式，呈現(xiàn)故事的最后一幅圖片，學(xué)生自然會對故事的中間環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問。學(xué)生提出真正困惑自己的問題，問題聚焦在故事情節(jié)之上，而非天馬行空。

（二）敢問：消除焦慮，暢享樂趣

Request是一種交互型的提問模式，由教師和學(xué)生對某一主題進行提問和回答。Inquest是一種把學(xué)生提問和自發(fā)戲劇技術(shù)結(jié)合在一起的探究性提問模式。該模式強調(diào)了元認知、能力和自我提問的聯(lián)系。該模式下的針對性訓(xùn)練可以有效幫助學(xué)生主動提問，并增強提問的相關(guān)性和恰當(dāng)性。

以Inquest模式為原型，包裝每節(jié)課前互動環(huán)節(jié)“Hot seat”。每節(jié)課前，學(xué)生輪流坐上“Hot seat”。該模式利用學(xué)生好奇的天性，設(shè)定主題，讓學(xué)生圍繞這個主題來提問。繪本《Running Water》主題是“Animals”，學(xué)生便會激活相關(guān)知識圍繞主題提問，以此作為熱身活動導(dǎo)入新課教學(xué)，學(xué)生在自主問答中，充分激活知識儲備，活躍思維。這種“生問生答”的模式，讓學(xué)生少了一分焦慮感，多了一分樂趣。

如以下教學(xué)實錄——

T： Whose turn come to the “Hot seat”？

S1： Miss Wu， its me！

T： OK！ Hurry up！ Our topic today is “ANIMAL”. Who wants to ask？

S2： What animals do you like？ Why？

S1： I like dogs， because they are cute and friendly to people. What about you？

S2： I like dogs too.

S3：How many animals do you know？

S1： I know a lot of animals，like alligator，tiger，monkey…

S3： You are so great！

S1： Thank you！

S4：Do you like cats？

S1： Yes， very much！ They are cute.

此外，還得注意，生生提問是同伴之間一種自然的交際，不是一種機械的對答。對此，筆者更強調(diào)交流的自然性與合理性。

（三）會問：心中有法，同伴互助

“學(xué)成于思，思源于疑”。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性、高質(zhì)量問題的能力，對于學(xué)生用英語思維極具意義。在提問意識和欲望被激發(fā)之后，提問能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要。筆者認為以下方式可以有效提升學(xué)生提問能力。

小學(xué)生是英語語言初學(xué)者，語言表達遠不及使用母語得心應(yīng)手。筆者在四五六年級的學(xué)生提問實錄記載中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在五年級接受了系統(tǒng)句型和語法學(xué)習(xí)后，提問能力得到飛躍性的提升，因此句型和語法積累的確是小學(xué)英語課堂學(xué)生提問的基石。

好的問題應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容具備相關(guān)性、普及型、拓展性和趣味性等特點。學(xué)生提問引導(dǎo)的課堂幫助學(xué)生尋找課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗之間的密切關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生找到看待事物的新方法，并使他們具備確認、整理、陳述自己觀點的綜合能力。

另外，課堂中應(yīng)設(shè)計多處引導(dǎo)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在進入文本前，進行預(yù)測提問，在進入文本后，教師可令其自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論并設(shè)計問題，培養(yǎng)其針對文本提出問題的能力，在課例中故事的高潮之處設(shè)計小組“互助閱讀”“設(shè)計問題”的環(huán)節(jié)。這樣的活動可以讓每個學(xué)生融入課堂環(huán)境，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考。學(xué)生提出的問題，有淺層次的和深層次的，在小組交流中就能相互學(xué)習(xí)，合作設(shè)計問題，也可以過濾掉一些無意義或語言組織不到位的問題，從學(xué)生角度提出最具價值的好問題。

T： Design questions in groups.

Please work in groups and ask some questions and choose the best one to present.

S1： After discussion， we have four questions. They are…

We all think “How do they find the water？” is the best one.

學(xué)生需要有分辨問題質(zhì)量高低的能力，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問的方法和技巧，使提問水平不同的學(xué)生都得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)水平。

尊重并激勵“學(xué)生提問”的課堂教學(xué)不再是師問生答，師授生受的單向過程，而是師生知識同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長的過程。倡導(dǎo)學(xué)生提問的小學(xué)英語課堂，并不意味著取消教師提問，教師仍舊應(yīng)該認真解讀教材，充分地研究學(xué)生，針對教學(xué)重難點事先設(shè)疑，從而與學(xué)生有意義地互動與對話，不斷促成學(xué)生高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強調(diào)“學(xué)生提問”的小學(xué)英語課堂仍舊面臨許多問題，例如：學(xué)生提問是否會影響教學(xué)效率，師生提問比例應(yīng)如何科學(xué)劃分等。這都需要教師在教學(xué)實踐中迸發(fā)智慧、努力探索，使英語課堂成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場域，不斷促進學(xué)生英語語言能力的提升與語言素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀[J].學(xué)科教育， 2003（1）：22-27.

[2]薛劍剛.論學(xué)生自我提問能力及培養(yǎng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報， 2007（3）： 192-194.

[3]歐陽文.學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報， 1999（1）： 128-131.

責(zé)任編輯：石萍