羅小明

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的課堂教育模式。在新課改背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用越來越廣泛，也逐漸走進了初中教學的課堂。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課中的應用，就一些情況進行分析探索，在初中思想品德的課程中能將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用得越來越好，有效地提升教學效果。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，它將傳統(tǒng)意義上的教學方式進行顛覆，讓學生成為自主學習的主人，而不是一味等待教師知識灌輸?shù)囊环N教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式最先源自美國，2007年在科羅拉多山區(qū)的一個學校，身為化學老師的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺席課堂的學生補課，用視頻軟件錄制了課文PPT并附上講解聲音，讓缺席課堂的學生由此趕上學習進度。不久他們又在此基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，開啟了學生在家看視頻、聽講解自主學習，老師在課堂上進行問題輔導的新模式。

二、初中思想品德課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

1.有利于激發(fā)學生學習思想品德課的興趣

在初中思想品德課的學習中，涉及的理論知識較多，學生背誦起來很困難，久而久之，會讓學生產(chǎn)生乏味感，通過引進翻轉(zhuǎn)課堂，可以將信息技術(shù)應用到教學中，使教學方式更加多元化，課堂更加具有趣味性，幫助學生對思想品德知識獲得更好的理解。例如，在學習八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》這一單元時，正好可以通過翻轉(zhuǎn)課堂加深學生對網(wǎng)絡(luò)的了解，這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣，也可以有效提升教學效果。

2.促進學生心理認知的發(fā)展

在傳統(tǒng)思想品德課的教學中，教師經(jīng)常采用的就是“我說你聽”的灌輸式的教學方法，這樣不僅使課堂沉悶無趣，而且也無法讓學生認真投入到課堂教學中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)自己的時間進行學習，使學生的主體性得到了發(fā)揮，滿足了學生個性發(fā)展的要求，對促進學生心理認知有很大幫助。

三、在初中思想品德課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一把雙刃劍，如果利用得好，可以讓初中思想品德課堂更加豐富多彩，充分地激發(fā)學生的積極性，提升教學效果；如果沒有利用好，可能會適得其反，不僅不會給思想品德課程帶來起色，可能還會造成教學效果滑落。所以，教師應采用多種途徑，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，給初中思想品德課程增添生機，有效提升教學效果。

1.改變傳統(tǒng)教學模式，制作精細微課

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂上占有主要地位，沒有充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性。在思想品德課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，與以前相比有了更多的教學方式，教師可以將微課活動教學做得更精細些，使課堂更具有趣味性。例如，在學習七年級下冊《讓挫折豐富我們的人生》這一課時，教師可以讓學生之間交流一下自己之前遇到的挫折及怎樣應對的，也可以讓學生講述一下自己身邊與之相關(guān)的故事，還可以利用

PPT或視頻，給學生講述霍金、史鐵生、海倫·凱勒的故事，讓學生將這些故事與書里的內(nèi)容緊密結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂中感受偉人們自強不息的精神，提升自己的精神素養(yǎng)和境界。

2.給學生足夠的預習時間，讓他們有所準備

有了準備才能事半功倍，在教學中也是如此。在思想品德課開始前，教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，給學生適量的時間，讓學生自己先預習一下課文，調(diào)動學生的大腦思維，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。例如，在學習八年級上冊《相親相愛的一家人》這一單元時，教師就可以先給學生一定時間讓學生看一遍課文，感受書中的故事情感。這樣在正式上課的時候，學生就會更投入到學習當中。比如在學習《難報三春暉》這篇課文的時候，學生通過自己深入到課文中去，能更明白父母的不易。同時在學習《逆反心理有危害》時學生更容易自省，這樣不僅達到了良好的教學目的，還能有效促進父母與子女之間的情感，幫助學生樹立健全的人格，獲得健康成長。

3.做好角色轉(zhuǎn)換，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣

“翻轉(zhuǎn)課堂”最先實施的意義就在于要讓學生學會自主學習，擺脫對老師的依賴，所以讓學生學會自主學習十分重要。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，把課堂學習的自主權(quán)交給學生，在他們不理解的地方進行提點、指導，成為他們學習的輔助者。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多學生都對教師產(chǎn)生了依賴，不愿開啟自己的思維，這很不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課上的開展。在初中思想品德課堂教學中，教師要學會適當?shù)胤攀?，讓學生自己去探索，例如，在八年級下冊《維護我們的人格尊嚴》一文中，教師不必對于文章的每一個點都進行講解，有的地方也可以讓學生去思考，比如，教師在講解了肖像權(quán)后可以讓學生結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗，對姓名權(quán)應該包含的內(nèi)容進行探討，積極開啟學生的思維，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，獲得更好的學習方式。

參考文獻：

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