卯國升+陳甜

摘要：隨著新課改的推行，教師在教學的過程中不僅要注重學生知識上的教育，同時還應該加強對學生創(chuàng)新精神以及思維能力的培養(yǎng)[1]。學生的成績已不再是關注的重點，學生能力的全面發(fā)展才是教學的關鍵。學生的創(chuàng)造性思維對語文的教學起著尤為重要的作用，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的學習能力。教師在教學過程中應該重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文高效課堂的建立。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維； 小學生小學語文： 教學

學生是教學的主體，小學語文教師在教學的過程中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力，重視創(chuàng)新性思維的重要性。國家發(fā)展的動力之一源自于創(chuàng)新，創(chuàng)新可以增強一個國家的競爭能力，使國家處于不敗之地。小學生是祖國未來的接班人，影響著國家的發(fā)展，小學生階段的學生正處于語文學習的初始階段，可塑性較強，小學語文教師應該抓住時機，積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

一、小學生思維的特點

小學語文教師在對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之前應該對學生的思維進行充分的了解，這樣才能制定出有效的措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[2]。

（一）思維還未定型，喜歡新鮮的事物

小學階段的學生思維還沒有定型，對新鮮的事物都充滿著好奇，求知欲較強，這些特點都有利于教師對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。有關調查研究指明，小學一到三年級的學生對課本知識興趣不高，喜歡課本以外的內容，從四年級開始，學生的思維開始發(fā)生轉變，對新鮮和復雜的事物都充滿著好奇，在語文課程的學習中，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習方式，閱讀不僅限于課本閱讀，對課外讀物的興趣更大。一到三年級的學生以形象思維為主，對抽象性的知識不感興趣，三年級之后的學生的思維得到一定的發(fā)展，開始喜歡一些有規(guī)律的東西。就當前小學整個思維發(fā)展情況而言，在形成創(chuàng)造性思維的過程中起主要作用的是興趣，當他們有了興趣才會對知識進行主動積累，而小學生受到興趣的影響，也不斷提高了積極性與主動性，增強了學習動力，學習質量與學習進度也有了顯著提高。

（二）靈感比較豐富，思維比較活躍

筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，若對于老師的提問，學生的回答創(chuàng)造性較為豐富，則說明學生處在一個相對活躍的思維狀態(tài)下，擁有豐富的靈感。按照相關實驗證明，小學生思維的活躍性、記憶力的強度和注意力的集中度均是其靈感的主要來源[3]。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的方法

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生創(chuàng)造性

學生往往受到教師較大的影響，若創(chuàng)新思維能力在教師自己身上均無從體現(xiàn)，那么又如何將其教于學生，對他們進行啟發(fā)、培養(yǎng)呢？當前，素質教育正深入推展，新時期的教育早已不需要那些傳統(tǒng)的、呆板的教師，轉變觀念是這些教師所必須要做的。教師只有先讓自己成為一個擁有創(chuàng)新思維的人，并擁有足夠的想象力，方可對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，具體而言需做到以下幾點：

（二）把課堂交給學生，激發(fā)學生創(chuàng)造力

學習活動的主體是學生，課堂的主人是學生，若要體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性和教師的主導作用，就一定要讓學生掌握課堂，而這一點在新課程中也有明確指出。在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上往往是滔滔不絕的講，而這種方式所培養(yǎng)出來的學生也必定是呆板的，這也不符合我們的新課程理念。所以要使學生在課堂上掌握充分的主動權，讓他們展開自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題，如此他們才能利用多種方法將問題解決，而他們在解決的問題的過程中其思維能力、創(chuàng)新能力也就得到了培養(yǎng)。

（三）營造課堂教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

保障教學成功的一個重要標準便是良好的課堂氣氛。而這一點就體現(xiàn)在師生在一節(jié)課中共同參與到學習中來，體現(xiàn)在教師教和學生學的有機結合中。小學語文教師在教學時，一定要為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，以感染學生，減輕甚至消除學生的學習壓力，將其學習熱情最大限度地激發(fā)出來。教師還要做到定位正確，當學生遇到難題時讓其自主解決，進而對他們的創(chuàng)造性思維起到培養(yǎng)。

三、養(yǎng)成質疑的習慣并提高質疑水平

學生在對知識的學習當中，應該養(yǎng)成質疑的習慣，對一些結果運用逆向的思維進行思考，并將自己的見解提出來[4]。在對小學生質疑習慣進行培養(yǎng)的過程中，首先，教師應該樹立正確的教學觀念，在思考問題的時候應該從學生的角度出發(fā)，通過對學生的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并幫助學生將自身的問題進行改正和完善。為了避免學生提的問題與語文教材的特點和教材的內容不著邊際，教師應該給予學生一些引導，讓學生在找問題的時候從文章的語言因素、篇章結構、表達形式、思想感情等方面去尋找問題。例如，在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師可以先向學生提問：“如果你在野外迷路了怎么辦？”一些同學會說：“向別人求助，還有些同學會說：“打110”，這時候就有學生提出野外電話是沒有信號也很難遇到人的……大家都爭先恐后的將自己的講解發(fā)表出來，爭得面紅耳赤誰也不讓誰，這時候老師就可以站在學生的角度，告訴學生這位同學說的是很有道理的，并告訴學生正確的解決方法。同時，教師在對語文進行教學的過程中，應該鼓勵學生敢于提出自己的問題，對不贊同的意見要敢于提出反駁并給出意見。學生只有在質疑的過程中才能積極的探索，從而才能更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、創(chuàng)設合作機會探究

教學課堂的主體是學生。語文教學必須符合學生的身心發(fā)展和學習的特點，語文教師在教學的過程中，要重視學生的不同的學習需求和學生之間的差異，要正確的看待學生的好奇心和求知欲，倡導合作探究的學習方式。語文教師要為學生創(chuàng)造合作探究的機會，營造良好的學習氛圍，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并就問題提出自己的看法，使學生的主動意識和向上的精神得到充分的激發(fā)。例如，在教學《假如沒有灰塵》一課時，教師可以把學生分為四人一組，討論如果世界上沒有灰塵會是怎樣的情景，在討論的過程中，鼓勵學生大膽的想象，提出自己的看法。通過討論交流，彼此分享自己的看法，學生的思路可以更好的被打開，讓學生在進行想象的過程中使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。同時，學生對于寫作文時最困難的就是對作文材料的運用，其實作文的材料存在于我們生活的每個大小事之中，只是學生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這時候，教師也可以運用合作探究的方式，通過學生相互之間的討論，更有利于學生打開思路。但是，教師進行合作探究的創(chuàng)設時，要建立在學生自主的基礎之上，不能夠放棄學生主體性的發(fā)揮。

綜上所述，小學語文教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的過程中，首先要對學生的思維特點進行充分的了解，其次，要改變自己的教學方式，結合學生的實際情況聯(lián)系教材，在原有的教學模式基礎上，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習積極性，只有學生對語文教學產生濃厚的興趣，才能夠讓學生全身心的投入到語文的學習當中。學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的學習能力，還為學生學習其它學科以及對以后的學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1]姜琪，王學男. 在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2014，12：54-55.

[2]鐘廷友. 試析小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育，2012，20：44.

[3]姜龍梅. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 新絲路（下旬），2015，11：68+73.

[4]郭義榮. 小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2013，14：58-59.