李海燕

摘 要：高效課堂是我們每一位教師追求的極致，但“它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹‘生命的狂歡”，如何真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，老師的引導(dǎo)藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。筆者以例證的方式，探尋了高中語文課堂生成過程中，引導(dǎo)學(xué)生的若干方法。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；填空；對(duì)比；選擇

為師之樂，不外乎在暮春之初，率童子五六人、冠者六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，而后引導(dǎo)學(xué)生們各抒懷抱，各展其才罷了。而往往，當(dāng)我們引來清流，以為曲水之后，卻常常不能流觴。

現(xiàn)在我們又往往提倡“高效課堂”，誠然，高效課堂是我們每一位教師追求的極致，但“它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹‘生命的狂歡”如何真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，老師的引導(dǎo)藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。從教十余年，筆者每每為如何引導(dǎo)學(xué)生而殤。痛定思痛，結(jié)法三則，曝于君前，貽笑大方。

一、初章：郎騎竹馬來，繞床弄青梅（填空法）

“我們的課堂教學(xué)不缺先進(jìn)的理念，也不缺優(yōu)秀的教學(xué)方法，缺的是在教學(xué)細(xì)節(jié)上的落實(shí)。從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處探討教學(xué)的高效性，彰顯著對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解的智慧?！蔽ㄓ袕募?xì)處入手才能使我們的課堂充滿活力。

筆者執(zhí)教為高中，雖不諳小、初語文教材教法，卻也知曉：歌秋，學(xué)生必以悲應(yīng)；頌春，必以喜復(fù)……近十年的語言訓(xùn)練，已使之成為了一種隨之即來的條件反射。郎既然已騎竹馬而來，那我們?yōu)楹尾粚?dǎo)之繞床而行，入于兩相交融之地呢？此種方法可稱之為填空法。

猶記某所觀課之時(shí)，師問：“‘噫吁嚱，危乎高哉！同學(xué)們請(qǐng)看，這加點(diǎn)的五個(gè)字有何特點(diǎn)？”學(xué)生茫然四顧，卻又激情昂揚(yáng)，于是乎各種答案撲面而來：都不常見，都是虛詞，都表現(xiàn)了對(duì)蜀山高危的贊嘆……卻唯獨(dú)沒有老師想要的答案——嘆詞！

其實(shí)，彼時(shí)該同仁若用填空法問：“大家看，這五個(gè)詞都是什么詞？”或許就不用在此盤桓許久了。

此法小學(xué)初中常用，而高中卻常棄之，蓋恐其有桎梏之嫌。但這所謂的“桎梏”，難道不是教師對(duì)學(xué)情的深研，對(duì)教法的窮究嗎？

填空法，又可分為小填和大填。小填如上，可填字詞；大填亦可述諸于句。又記，某所觀初中語文，師問：“文中有哪些描寫，表現(xiàn)了母親對(duì)我的關(guān)懷？”感受到學(xué)生的為難情緒后，教師緊接著用PPT的形式給出以下提示：“同學(xué)們不妨用這樣的句式來回答：第 段 （句子）用了 描寫（描寫手法），表現(xiàn)了母親 （品質(zhì)、性格）?！逼浜髮W(xué)生循路而來，回答頗為讓人驚嘆。

筆者按，這本是一個(gè)大型問題，足以使學(xué)生昏昏；該師卻因使用填空法而使學(xué)生信手拈來，能為樂為。既然如此，我們又為什么不能這樣做呢？

綜上，若于課堂上想得到學(xué)生唯一而指向性明確的答案，那就需要我們精準(zhǔn)的提問。當(dāng)此之時(shí)，何不嘗試填空法？

二、續(xù)篇：銅琵琶為誰奏鳴，象牙小箸是誰輕叩？（對(duì)比法）

執(zhí)教《氓》時(shí)，課后一習(xí)題曰：“用桑樹喻指女子，有何妙處？”依我想來，學(xué)生必然求其形似與神似。形上，女子如桑樹一般曾新鮮沃若；神上，女子如桑樹般堅(jiān)毅頑強(qiáng)。果然，學(xué)生如是作答！而這與完整的理解相去甚遠(yuǎn)。

于是我追問道：“為什么把她比作桑樹，而不是牡丹呢？”

學(xué)生立刻回應(yīng)：“因?yàn)槟档ひ话阒父毁F人家的女子?！?/p>

“而她是——”

“貧民百姓，勞動(dòng)人民！”

這時(shí)學(xué)生有點(diǎn)興奮了，似乎抓住了點(diǎn)什么。我又接著提問：“那為什么不用野花來比呢？”

孩子們又愣住了，我趕緊調(diào)整了一下提問的角度：“一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女，在做什么的時(shí)候會(huì)看到桑樹？”

“養(yǎng)蠶，干活！”

“在做什么的時(shí)候會(huì)看到野花？”

“游玩，休息！”

“總是用桑樹作比，說明我們的主人公總是在——”

“勞動(dòng)！”

“這說明她很——”

“勤勞！”

經(jīng)過一系列的對(duì)比，同學(xué)們恍然大悟，欣喜之情溢于言表，我也沉浸在師生互答的暢然之中。在這種引導(dǎo)的過程中，我真正體會(huì)到了為師的價(jià)值與快樂。

其實(shí)，在我們教學(xué)的過程中，有很多問題能用對(duì)比法輕巧地解決。如《離騷》中屈原為什么要佩戴香草？《歸去來兮辭》里為什么有大量的田園景象的描寫？……

三、尾篇：參差荇菜，左右采之（選擇法）

竊認(rèn)為，經(jīng)過十余年的積累，每個(gè)學(xué)生心里都已經(jīng)建構(gòu)出一套比較完整的知識(shí)體系。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解有困難時(shí)，老師就應(yīng)該“組織引導(dǎo)他們用學(xué)過的舊知識(shí)來提升對(duì)新知識(shí)的理解，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少他們?cè)谡n堂上的困惑與挫折，提高他們聽課的興趣”，當(dāng)此之時(shí)，我們要做的就是幫他們回憶起這些即有的東西，并幫助他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地進(jìn)行選擇運(yùn)用。這種方法亦可稱之為迭擇法?！斑@種教學(xué)方法融新舊知識(shí)為一體，便于學(xué)生用已知的知識(shí)去了解、解釋和掌握未知的知識(shí)，讓他們?cè)陟柟膛f知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”

如，當(dāng)我們講解“信可樂”中的“信”的意思時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上有困難，就可以先回憶以前學(xué)過的一些知識(shí)點(diǎn)：

茍余情其信芳 （確實(shí)）

自可斷來信 （信使）

低眉信手續(xù)續(xù)彈 （隨）

杳無音信 （消息）

仁義理智信 （誠信）

這時(shí)，學(xué)生往往能根據(jù)情境進(jìn)行選擇，簡(jiǎn)捷而有效。

又如，當(dāng)我們講解《祝?！纷詈笠活}（電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻，你覺得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？說說你的看法）時(shí)，亦可使用選擇法。

先一一羅列一般小說答題的思路：從人物、環(huán)境、情節(jié)、主題的角度，各自會(huì)有哪些可能性。然后再讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地選擇。這樣就能使得本來內(nèi)容龐雜的大型題目，變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生喜聞樂見的選擇題。這樣簡(jiǎn)單、有效、易操作。

從教數(shù)年，筆者深感資質(zhì)駑鈍，每當(dāng)與學(xué)生對(duì)答，總要絞盡腦汁，汗?jié)駣A背。于此拋磚，渴盼潘江陸海，引曲水以流觴。

參考文獻(xiàn)：

[1]《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼（全新升級(jí)版）》（山東文藝出版社） 于春祥 著.

[2]《高效課堂細(xì)節(jié)處的10種教學(xué)智慧》（花城出版社） 李明 編.

[3][4]《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》（西南師范大學(xué)出版社）鄧濤 著.