陶紅

（新疆省喀什市第三師第一中學(xué) 新疆 喀什 844000）

【摘要】 在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞與小學(xué)生語言能力的發(fā)展與教師的教學(xué)語言的運(yùn)用有很大的關(guān)聯(lián)。教師教學(xué)語言的具體運(yùn)用也能從側(cè)面體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格。本文立足于現(xiàn)今小學(xué)語文課堂缺乏語言活力的現(xiàn)狀，抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，對小學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，以讓語文的文學(xué)美傳遞給每個(gè)學(xué)生并能為以后的語文教學(xué)的相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-068-01

語文教學(xué)的目的是對中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與繼承，其在于鍛煉學(xué)生的理解能力和使用漢字的能力并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)語言上的特點(diǎn)在一定意義上對于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的是起著關(guān)鍵的作用。人們進(jìn)行人與人之間最基本的橋梁是語言，祖國的發(fā)展以及溝通能力的培養(yǎng)都是離不開語言教學(xué)的。首先，在小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有完善的獨(dú)立思考的能力，對抽象事物思考的火候還是很欠缺的，根據(jù)這一事實(shí)，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師更要對教學(xué)語言的應(yīng)用進(jìn)行準(zhǔn)確、規(guī)范的運(yùn)用，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得語文教學(xué)煥發(fā)出最美的生命力。

一、小學(xué)語文學(xué)語言特點(diǎn)的重要性

時(shí)代在進(jìn)步，同樣小學(xué)語文的教材所包含的內(nèi)容也變得越來越豐富，所涉及的方面也越來越廣，基于以上教材的特點(diǎn)，教師準(zhǔn)確掌握教材所表達(dá)的知識對于提高教學(xué)效率是極其重要的。在小學(xué)的語文教材中，包含有豐富的故事和詩歌，這些對于學(xué)生以后的人格的養(yǎng)成有很大程度的影響。由于小學(xué)生理解能力尚且不強(qiáng)，而且教材中很多的內(nèi)容相對于小學(xué)生也具有一定的深度，所以此時(shí)教師合理運(yùn)用生動的語言來引導(dǎo)對于學(xué)生理解教材內(nèi)容有很大的幫助作用。由此可見，一名優(yōu)秀的教師不僅要具有全面的專業(yè)知識，而且還要具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，這樣進(jìn)而使得教學(xué)效率得到有效的提高，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用祖國文字的水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言特點(diǎn)分析

2.1規(guī)范性

著名的作家巴金曾經(jīng)說過：“教師是智慧與知識的化身?！睂W(xué)生獲取知識的本源來自教師的言行舉止。如果說教師的語言是一種有聲的精靈的話，那么教師的言行舉止是無聲的語言、有形的示范。“為人師表”所詮釋的內(nèi)涵是教師在教學(xué)過程中起到的典范性作用。小學(xué)階段，學(xué)生如同白紙一般，那般純潔，這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本通過模仿進(jìn)行，這樣來看，教師的教師的典范性教學(xué)語言顯得尤為重要，它不僅能提高教學(xué)的效率，同時(shí)還能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要使用符合語言要求、語音的教學(xué)用語，以保證良好的語言環(huán)境。此外，為了避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，所有的在職教師都應(yīng)通過“全國普通話等級考試”，保證教學(xué)過程中教師能夠用一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。

2.2生動性從某種意義來講

教育教學(xué)的本質(zhì)就是一種對科學(xué)的傳播，語文教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，傳達(dá)科學(xué)的、準(zhǔn)確的情意。在教師教學(xué)的過程中，教師應(yīng)正確的掌握詞語的含義和感情色彩并準(zhǔn)確的表達(dá)出來。舉個(gè)例子來講，在講授《落花生》這一課時(shí)時(shí)，教師要注意的是“落花生”是花生的別名，不要不經(jīng)過理論性的考證，就望文生義的認(rèn)為“落花生”是種花生的意思，避免發(fā)生理論性的錯(cuò)誤。所以，教師在教課的過程中一定要弄清楚教學(xué)中的語言，避免發(fā)生歧義。此外，教師應(yīng)明白教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，達(dá)到“豐而不余一言”的境界，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，真正達(dá)到以簡駕繁。

2.3情感性

古人曾說過，“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也說過：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語言的生命、靈魂?！闭Z文教材的大多數(shù)是感懷抒情思維文章，教師在教授這些文章時(shí)要使得情感在書本中流淌，教學(xué)的語言也要充滿情感，盡量使得學(xué)生與作者達(dá)到靈魂深處的共鳴。這就相應(yīng)的要求教師要深入的了解文章，了解作者，把文章中所要表達(dá)的深刻情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，然后通過自己的教學(xué)方式把作者的情感傳遞給每個(gè)學(xué)生，從而觸動學(xué)生的情思，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的震撼。

2.4可接納性

為了讓小學(xué)生能夠更好地主動的去學(xué)習(xí)，充分掌握教學(xué)所教授的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用能夠讓學(xué)生更快接受知識的語言來進(jìn)行授課，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特征，對于低年級的學(xué)生來說，教師的語言要多多的貼近平常的現(xiàn)實(shí)生活，多使用生動活潑的表達(dá)方式，使得語言的語法簡單易懂，符合學(xué)生的思維特征。而對于較高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)該用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z去表達(dá)所教授的內(nèi)容。例如在講授《十里長街送總理》這節(jié)課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：曾經(jīng)在新中國的歷史上有這樣的一個(gè)人，他是我們新中國的開國元?jiǎng)字?，他提出了和平共處五?xiàng)原則，他為了新中國的建設(shè)耗盡自己所有的生命，他是我們最尊敬的人，同學(xué)們知道他是誰嗎？很多學(xué)生自然會聯(lián)想到周恩來總理，這樣周總理的形象就被這樣呈現(xiàn)在了大家的心中。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的歷史知識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛國的熱情，也觸發(fā)了學(xué)生的好奇的心理，大家就想了解周總理到底是怎樣的一個(gè)人，這樣會更加容易的傳達(dá)教材里面所表達(dá)的情感。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師語言的應(yīng)用顯得尤為重要，教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合各個(gè)地域的特點(diǎn)對教學(xué)語言進(jìn)行有針對性的整合使得語文具有詩意般的美，相聲般的幽默風(fēng)趣，雄辯般的演說語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。一個(gè)好的教學(xué)語言不僅僅是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)同時(shí)也是全面深刻體現(xiàn)中華源遠(yuǎn)流長文明的過程，相信在這樣的語言特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量必定會更上一層樓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]馮曉蘭.基于新形勢的小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)研究[J].中華少年，2016，33：113-114.