秦桂森

【摘 要】初中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，但又充滿新鮮感的，要想真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的課堂生動(dòng)性，教師就要引用情景法教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的課堂上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，本文對(duì)初中地理情景化教學(xué)的案例進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】初中地理；情景化教學(xué)；案例探析

一、前言

在初中地理的教學(xué)過程中，主要涉及的就是人文和自然地理的教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)作為一種重要的學(xué)習(xí)手段和策略，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生高度解決問題的抽象思維能力，還能夠?qū)⒊踔猩木唧w形象思維建立起來。在地理的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，將書本知識(shí)生活化，逐漸將這種教學(xué)意識(shí)強(qiáng)化到每一位教師的思維當(dāng)中。當(dāng)前課改逐漸推進(jìn)，在地理課堂上創(chuàng)設(shè)情景是十分重要且有效的教學(xué)手段，情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動(dòng)生活氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極主動(dòng)能力。

二、初中地理情景化教學(xué)的案例探析

（一）借用實(shí)物巧設(shè)情景

心理學(xué)家表示：學(xué)生能夠迅速感知教師的教學(xué)內(nèi)容，但識(shí)別效果會(huì)因呈現(xiàn)方式不同有所區(qū)別。教師呈現(xiàn)的內(nèi)容越鮮明、具體，感知時(shí)間越短，越能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。教師在傳授有關(guān)地區(qū)的氣候、農(nóng)業(yè)、地理概況時(shí)，可以用實(shí)物模型來呈現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的物體也可用這種方式呈現(xiàn)，不需過多的解釋。

例如：在對(duì)地圖進(jìn)行判讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于根據(jù)地圖尺寸以及實(shí)際尺寸，對(duì)地圖進(jìn)行辨識(shí)，可以借用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)法設(shè)計(jì)：當(dāng)有朋友到云南大理進(jìn)行旅游觀光時(shí)，當(dāng)?shù)厝司涂梢越栌玫貓D做學(xué)生的向?qū)В紫瓤梢詫?duì)地圖有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再對(duì)大理當(dāng)?shù)剡M(jìn)行地圖的識(shí)別，這就會(huì)用到大理的地圖，此時(shí)就需要我們根據(jù)尺寸對(duì)大理地圖進(jìn)行判讀，通過兩張比例不相同的地圖，學(xué)生就可以學(xué)到不同比例的地圖所呈現(xiàn)出的場(chǎng)合的不同，與此同時(shí)，教師哈可以給予學(xué)生一個(gè)測(cè)量的任務(wù)，根據(jù)地圖的設(shè)置進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，通過以上學(xué)生教師還可以在課程結(jié)尾給學(xué)生布置任務(wù)，將班級(jí)的地圖進(jìn)行繪制，還要按照一定的比例進(jìn)行標(biāo)注。

（二）使用多媒體進(jìn)行地理情景化教學(xué)

初中地理的教學(xué)需要教師在課堂給予學(xué)生興趣的激發(fā)，信心的建立，通過創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生課堂主體性，由于地理涉及的內(nèi)容較為寬泛，需要不斷積累，而當(dāng)前的教育領(lǐng)域注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生將豐富的知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)掌握，通過課堂多媒體的應(yīng)用，幫助教師對(duì)一些理論進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬、實(shí)踐，通過現(xiàn)實(shí)模擬更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極自主的探索學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的使用在課堂教學(xué)過程中起到的是輔助的作用，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域與范圍是很寬的，不但是對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的課堂主體性，網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用能夠更加直觀、生動(dòng)的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，所以更加有助于學(xué)生的接受，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生課堂主體性，良好的課堂氛圍能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，學(xué)生根據(jù)自身情況，對(duì)教學(xué)視頻加以掌控，可以隨之暫停、播放，使用起來更加方便，這樣的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，學(xué)生能夠自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏，這樣對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生也是一種便利，可以隨時(shí)將不懂的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)。多媒體的應(yīng)用看起來很容易、很簡(jiǎn)單，實(shí)際上中文課多媒體的使用能夠引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的幫助也是十分明顯的，有著巨大的意義，形成學(xué)習(xí)理論體系，幫助學(xué)生有條理的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能對(duì)學(xué)生多種感官有效刺激，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最個(gè)性化的培養(yǎng)。

例如： 在學(xué)習(xí)巴西地理概況以及氣候等理論知識(shí)時(shí)，教師可以模擬旅行團(tuán)旅游的過程，教師作為導(dǎo)游給學(xué)生講解巴西知識(shí)，再借用多媒體對(duì)巴西的風(fēng)景進(jìn)行視頻的播放，使得學(xué)生能夠感受到巴西的風(fēng)土人情，隨后還可以采用教師與學(xué)生對(duì)換角色的辦法，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生進(jìn)行問題的回答，也可以搶答，不但營(yíng)造了良好的課堂氛圍，還給予學(xué)生地理知識(shí)的鞏固，通過這種情景教學(xué)法，給予初中生地理更加高效的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

初中地理的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效了解我們生活的地球，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心，所以教師在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授時(shí)，就要不斷給予興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，將地理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，情景化的教學(xué)就是為了提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，使得初中課堂不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)的誦讀，而是對(duì)情景化教學(xué)開展積極的探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中地理課程的有效性，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去， 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在以后的工作和學(xué)習(xí)中都能做到學(xué)有所用。

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