姚杰

【摘 要】受到新課程改革思想影響的初中歷史課堂教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展特征，要求教師不僅應該向?qū)W生傳授一定的歷史理論知識，還應該嘗試融入情感教育，增強教學的和諧性以及教師在育人方面的責任。本文結(jié)合初中歷史課堂情感教育實際情況進行分析，希望能夠為初中歷史教學的全面優(yōu)化提供相應的支持和借鑒。

【關鍵詞】歷史教學；初中；情感教育

情感教育是教育體系中較為重要的組成部分，其借助在教學實踐中對學生情感態(tài)度、理想信念的關注對學生實施正確的思想引導，進而維護學生健康成長。在初中歷史教學實踐中合理組織開展情感教育能夠有效增強教學針對性和科學性，不僅有助于學生對歷史知識的深入學習，還能夠幫助和引導學生形成正確的人生觀和價值觀，為學生未來全面發(fā)展提供相應的保障。因此初中歷史教師應該進一步加強對情感教育的重視，借助情感教育與歷史教育的融合為教學質(zhì)量的提升提供相應的支持。

一、將師生情感溝通作為導向開展互動性教學

初中階段的歷史教學較為重視學生學習過程中對知識的認識和感知，在保證教學效果的基礎上也對學生進行情感引導，促使學生身心健康發(fā)展?；诖耍處熢诮虒W實踐中不僅要表現(xiàn)出對學生的關心和愛護，增強學生對教師的信任感，在日常教學中與學生談心，將教師的愛延伸到學生的日常學習和生活中，以教師的愛帶動學生對歷史知識進行主動學習和深入探索。如在對古代著名歷史人物進行講解的過程中，教師就可以選擇以毛澤東人物事跡為切入點，并引入一些歷史小故事，引導學生從多角度辯證的看待毛澤東的一生。同時，為了在教學活動中融入情感教育，教師一方面應該以賞識性的語言與學生進行溝通交流，另一方面教師也應該注意以毛澤東后期思想方面出現(xiàn)的錯誤問題對學生實施情感教育，讓學生明白偉人也有犯錯的時候，但是只要知錯能改就能夠重新得到認同，并且在不斷改進中可以獲得更好的發(fā)展。這樣在教師的引導和學生的討論以及師生之間的溝通過程中，學生不僅能夠?qū)γ珴蓶|的功過形成深刻的認識，還能夠接受相應的情感教育，整體學習效果必然會得到進一步強化。

二、借助科學的教學導入激活學生的情感

良好的開端是成功的一半，在初中歷史教學中要想切實增強教學效果，對學生實施相應的情感引導，在教學導入環(huán)節(jié)就應該注意激活學生的情感，為學生深入學習相關知識提供相應的保障。如在對初中階段新生實施教學導入的過程中，教師就可以聯(lián)系學生的生活實際完成教學導入，如你游覽過哪些名勝古跡嗎？或者你未來想要瀏覽哪些名勝古跡？你最喜歡的點是哪里？你能從中學到怎樣的知識？這樣借助科學的教學導入，學生就能夠在輕松自由的氛圍中產(chǎn)生對歷史學習的濃厚興趣，激活學習情感，為學生深入學習歷史知識創(chuàng)造條件。

三、結(jié)合學生的個性特點對學生實施情感教育

受到學生成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響，不同的學生個性特點也不盡相同， 初中歷史教師要想保證情感教育效果，就應該嘗試結(jié)合不同學生的個性特征實施有針對性的教育和指導，讓每一個學生都能夠接受相應的情感教育，促使情感教育效果得到全面提升。如針對《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，教師就可以結(jié)合不同學生的接受能力和接受特點設置多元化的引導性問題，如針對平時較為沉默的學生設置引導探究性問題， 引發(fā)學生討論，讓學生真正參與到課堂教學實踐中，如“在歷史中鄧世昌先生失敗了，如果你能夠篡改歷史，需要從哪些方面進行調(diào)整才能保證鄧世昌的成功呢？”而針對喜歡深入思考的學生，教師也可以設置循序漸進的問題，引發(fā)學生進行深入研究，如“鄧世昌先生的失敗是必然的嗎？甲午中日戰(zhàn)爭中中國的失敗是必然的嗎？為什么？”這樣借助多種類型的引導性問題，不同學生能夠結(jié)合自身興趣愛好進行多角度分析，促使學生的愛國主義情感得到良好的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設情境教學氛圍，加深學生情感

在初中階段的歷史教學實踐中，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，營造良好的教學氛圍，也能夠在輕松自由的學習環(huán)境中促使學生受到一定的情緒感染，進而接受相應的情感教育，取得良好的學習成效。需要注意的是，教學情境的營造不是簡單的引入相關教學故事或者生活場景，而是需要教師在創(chuàng)設教學情境的過程中查閱大量的資料進行分析，切實增強教學感染效果。

例如在對“寧為站死鬼，不作亡國奴”相關歷史事件進行講解的過程中，教師就可以精心選擇我國戰(zhàn)爭歷史上較為典型的盧溝橋事變和南京大屠殺事件，并綜合文字、圖片和視頻等多種類型的資料營造特定的教學場景，讓學生在學習的過程中也能夠形成相應的愛國主義情感，并形成明辨歷史的良好學習習慣。這樣借助情感教育教學效果就能夠得到進一步提升，學生也能夠得到積極的情感教育引導。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下歷史教育作為人文科學的重要組成部分在培養(yǎng)學生積極健康情感方面承擔著重要的任務，因此初中歷史教師在教學實踐中不僅需要向?qū)W生傳授相關歷史知識， 還應該引導學生對歷史事件形成正確的認識，并以積極樂觀的態(tài)度投入到學習活動中，為學生健康心理狀態(tài)的形成提供相應的保障。

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