高敏

摘 要 新課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，提倡教師成為領導者。教師成為領導者，能提高教師積極參與學校事務的熱情，能夠有力的提升教師專業(yè)化水平；有利于為學生提供優(yōu)質(zhì)教育，促進學生成長。教師領導者培養(yǎng)還有一些問題：教師領導意識需要加強；教師領導能力有待提高；教師領導者環(huán)境組織不充分。對此的解決策略是：開展教師領導教育，提升教師領導意識；修煉教師領導素養(yǎng)，提升教師領導能力；轉(zhuǎn)變學校組織文化，創(chuàng)建合作性的校園文化氛圍。

關鍵詞 新課程改革 教師領導 專業(yè)發(fā)展

20世紀初，我國進行了第八次基礎教育改革。本次改革將教師領導提上日程，教師領導作為促進教師專業(yè)和學校發(fā)展的有效方法，受到社會各界的關注。教師領導能夠?qū)崿F(xiàn)管理的分布式和校本化，為教師的專業(yè)生涯搭建發(fā)展的階梯，從而激發(fā)教師的主人翁意識，積極參與學校共享愿景的構建。

1教師成為領導者的意義

教師向領導者方向的發(fā)展能夠幫助教師提高自身的專業(yè)責任意識，在作為“領導者”的教師來看，教學是一種神圣的活動。

1.1提高教師參與學校建設的積極性

學校是一個在組織基礎之上發(fā)展而來的學習共同體，學校領導與教師因其立場的不同，在決策實行的著眼點上也是不同的。在傳統(tǒng)的學校教學中，學校政策及學習計劃都是由上到下一級級發(fā)布實施，主要決定也是由學校領導決定，制定后發(fā)布給教師，教師遵照決定一一實施即可。由于學校上級領導是站在管理層來制定學習政策及各項計劃，他們關注更多的是學校的發(fā)展、學生學習成績的提升，難以切合教師教學及工作的實際情況，教師在學校發(fā)展中也難以擁有參與感。

在學校教育中，教師是最直接的服務者，學校的各種教學活動的開展都是依托教師來進行的，他們擁有豐富的專業(yè)知識和智慧，他們了解學校最主要的服務對象-學生-的特性和特點，因此，他們能夠?qū)W校的各項決策及在教育教學中出現(xiàn)的各項問題提出最直接有效的建議與解決方法。對于教師提出的建議，學校接受并積極采納，會提高教師對于學校的歸屬感，使教師與學校之間的關系發(fā)展趨于親密，使教師愿意將個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標相結合，當教師參與到?jīng)Q策中去時，提出的意見被接受時，他們會對提出的決定更加認同，產(chǎn)生主人翁的責任感，也樂于去實施決策的內(nèi)容。

1.2有力于提升教師專業(yè)化水平

教師領導者的確立是基于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，只有教師專業(yè)水平提高，才能為他們參與領導決策提供足夠的智慧支持。教師領導者的形成與發(fā)展有利于促進教師參與學校教育教學決策主動性的提高，這是因為教師領導者相信：每一位教師都可以成為領導者，每一個教師都可能在某一個團隊項目中承擔領導角色。教師認識到自身在學校發(fā)展建設中的重要作用后，就會更熱情的參與到教學實踐中去，樂于與同事分享自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)建良好和諧的教學以及工作環(huán)境，能夠以身作則為學生樹立一個好的榜樣，這些都能夠促進教師專業(yè)化水平的提高；能夠激發(fā)教師團體的智慧，促進學校的建設與發(fā)展，也能夠為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，促進學生發(fā)展。

1.3有利于為學生提供優(yōu)質(zhì)教育，促進學生成長

教師領導者能夠促進教師專業(yè)水平的發(fā)展，推動教師自身的發(fā)展，從而保證了教師為學生提供的教育質(zhì)量。

學校的一切活動是圍繞著學生開展的，學校是為了學生的發(fā)展提高而存在的，學校教育服務對象就是學生，而學校服務學生是通過教師的教育教學實踐來實現(xiàn)，教師除了教授學生課本知識以外，教師的行為、態(tài)度、學識、作風以及教師之間的相處之道，都會作為隱性知識影響著學生，教師領導者帶給教師的責任感、發(fā)展動力，以及在教師團體中形成的互助合作的良好氛圍，都能使學生感受到教師的熱情，有利于教師進行言傳身教，幫助學生形成積極地學習態(tài)度，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，在學生中形成互助合作的學習競爭模式，促進學生共同發(fā)展。

2教師成為領導者的實踐困境

雖然教師領導者這一概念的提出得到很多人的支持，但在實施普及的過程中還是存在著一定的困難。

2.1教師領導意識需要加強

我國一直是一個等級觀念比較強的國家，對于領導，人們總認為必須由上級任命才算名正言順，才能有真正的權力，才能使用權利進行活動安排。因此，在部分教師的觀念中，領導應該就是校級領導，管理人員，領導應該是和教學分開來，領導不屬于教師，教學才是教師的任務。由于對領導的誤解，導致教師對成為領導者的意愿并不太高，他們潛意識認為自己就是被領導者，只要接受上級領導下達的要求和任務，并將其很好的實施在教育教學中即可。教師對于決策的事情不愿參與，即使遇見上級領導所做決策有失偏頗，也僅在心里或與同事進行議論表達不滿，不會積極進行建議，缺少了參與到學校建設和管理的勇氣與熱情。

2.2教師領導能力有待提高

在學校，有的教師教學能力強，教學技能豐富；有的教師善于溝通，與學生融洽相處，能出色地管理好學生的事務。但是，擁有較強教學能力的教師并不一定能夠很好地與同事交流學習，能夠與學生融洽相處的教師也不一定能夠帶領教師隊伍發(fā)展提高，這都是教師領導能力欠缺所致。教師領導者是從普通教師中產(chǎn)生，他們善于領導學生，卻從來沒有對教師進行過領導，教師領導者在對教師進行領導時，不能將領導學生的方法復制過來，不能僅憑自己優(yōu)秀的教學能力來說服教師接受自己的領導，而是要與教師和諧相處，平等共事，能夠正確作出決策，協(xié)調(diào)好教師之間的溝通交流。在現(xiàn)實中教師很少能接受專門的旨在培養(yǎng)自己領導能力的教育，教師教學技能的提升需要學習，教師領導能力的培養(yǎng)也需要學習。教師要想成為真正的領導者，必須學習教師領導職能所需要的能力知識和技巧。

2.3教師成為領導者的環(huán)境組織不充分

學校文化是學校環(huán)境的核心要素，是價值觀、信念和行為的規(guī)范方式構成的實踐基礎。因此，教師成為領導者需要在一個能夠支持教師進行領導的校園氛圍中發(fā)展推進，教師之間能夠和諧相處、平等合作?，F(xiàn)存學校校園文化中，由于教師這一工作的特殊性，傳統(tǒng)教師只要上好自己的課、帶好自己的學生就好，加上教師之間存在競爭，教師會私下總結自己的教學經(jīng)驗，不會跟同事分享，生怕別人會超過自己，這就使得教師之間的溝通交流更加貧乏。在這種環(huán)境下形成的學校氛圍缺乏信任、團結、合作與分享，不利于教師共同發(fā)展，難以形成合作、信任和共享的局面。

3培養(yǎng)教師成為領導者的策略

教師領導者在領導實踐的過程中產(chǎn)生各種問題的原因是多方面的，一方面要從教師自身能力技能上尋找不足，進行解決；一方面要從教師的外部環(huán)境探尋原因，尋找方法。

3.1開展教師領導教育，提升教師領導意識

教師對于領導者責任意識的缺失在于其對教師領導理解的不足，教師教學能力需要通過學習獲得，教師對領導者以及領導的認識也是通過學習獲得的，因此教師領導教育至關重要。教師領導教育可以幫助教師加深對領導的認識，幫助教師成為教師領導者。

教師成為領導者可以通過教師的職前教育和職后培訓進行。職前教育主要是教師在師范院校讀書時所受到的教育，師范院?？梢蚤_設與教師領導者相關的課程，幫助教師從理論基礎上了解教師領導和教師領導者的基本內(nèi)涵，在了解理論內(nèi)容的基礎上，對教師領導和教師領導者進行建模，加深了解；面向?qū)W生開設實踐課程，讓學生在實踐過程中加深對教師領導的認識，促進其成為教師領導者。職后培訓是教師在崗位上任職之后所接受的各種培訓，主要以校本培訓為主，這一時期的培訓主要集中于實踐方面的培訓，基于教師在學校理論學習之上，進行培訓，讓教師進一步理解教師領導者在學校發(fā)展中的重要地位，理解教師領導對學校以及學生發(fā)展帶來的積極影響，明白教師領導的重要性，提高教師成為教師領導者的熱情和積極性。

3.2修煉教師領導素養(yǎng)，提高教師領導能力

作為教師，應當在教學領域有豐富的經(jīng)驗、優(yōu)秀的教學技能；有關于教、學、課程等方面的全面的知識；工作勤奮、善于安排自己工作；有良好的管理、組織技能等。而作為領導者，則應當與同事建立信任、親密、合作的關系，通過良好的人際關系影響學校文化；支持同事，并鼓勵同事的成長；有處理事務的能力，特別是有效處理團隊事務的技能；充分理解團隊發(fā)展中的問題和愿景，能全面預見管理者和教師決定的后果等?？梢娫诮處燁I導能力的提高中，教師領導素養(yǎng)的培養(yǎng)和修煉是多么的重要，教師具備了積極、熱情、平等、合作的態(tài)度后，在與同事的相處、領導其他同事進行學校建設中，才能夠?qū)⒔處燁I導的影響力充分發(fā)揮。

3.3轉(zhuǎn)變學校組織文化，創(chuàng)建合作性的校園文化氛圍

傳統(tǒng)的校園文化上下級關系等級嚴明，學校處于權威管理之下，學校的重大決策也都與教師無關，僅為校級領導的一家之言，即使教師提出了參考性的建議，也僅存于參考性之上而已，這一校園文化，嚴重阻礙教師領導者的培養(yǎng)與發(fā)展。

教師領導者強調(diào)領導教師和諧共處、平等發(fā)展，校園文化應該強調(diào)加強民主、學習、鼓勵參與的氛圍。因此，學校應該要積極開展學校文化建設，創(chuàng)造開放共享的校園文化氛圍。優(yōu)秀教師擁有優(yōu)秀的教學技能，但不一定會分享，學校要努力營造一個安全的交流情境，消除教師之間交流的障礙，鼓勵教師在一起共同探討，碰撞意見，為教師交流溝通教學技能提供一個良好的平臺，幫助創(chuàng)新觀念的產(chǎn)生和發(fā)展，教師之間合作意識的生成，為教師之間形成共同的目標提供基礎，并可以在教師領導者的領導之下，朝著共同目標努力奮斗，而合作性文化的形成與發(fā)展，使得教師領導者不僅能從中提升自己的領導能力，也能帶動教師團體整體素質(zhì)的提升和發(fā)展。

參考文獻

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