張廣凱

【摘 要】根據(jù)“中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的要求，學(xué)校教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，思維是能力發(fā)展的核心，科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)都離不開創(chuàng)新思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的作用。本文主要論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生思維互動(dòng)的過(guò)程，又是提高學(xué)生思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，敢于質(zhì)疑，善于對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行“重組”和“轉(zhuǎn)化”，從而依陳推新，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及具有科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。本人根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激活創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，以興趣激活創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明，情緒影響思維，人的情緒高漲的思維水平明顯高于情緒低落時(shí)的思維水平。情緒高漲取決于某一事物的興趣，興趣是思維的動(dòng)力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，據(jù)此，教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有興趣的生活性情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到激活思維的目的。例如：在教學(xué)二年級(jí)的“用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題”的內(nèi)容時(shí)，先出示一幅有趣的大象運(yùn)木頭的情境圖，并播放勞動(dòng)場(chǎng)面的音樂(lè)，此時(shí)學(xué)生的情緒高漲，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共運(yùn)多少根木頭？并讓學(xué)生用不同方法解答。教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的思維，又提高了課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，以問(wèn)題激活思維

學(xué)生積極思維往往由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)懸念，例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我不采用師問(wèn)生答的形式，來(lái)一個(gè)別開生面的師生競(jìng)賽，由學(xué)生出題，說(shuō)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快說(shuō)出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才計(jì)算出一兩題時(shí)，我已經(jīng)判斷完畢。學(xué)生不禁“驚訝”老師為什么如此神速，這里有什么奧妙了呢？學(xué)生帶著這一懸念去思考去探索其中的規(guī)律。初步得出結(jié)論后，我圍繞其中“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一學(xué)生容易忽視的前提條件，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子們判斷幾個(gè)非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。照前面結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤，又促使學(xué)生思考失誤原因，從而完善對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“疑”能誘發(fā)學(xué)生的探索精神，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)真理。許多科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從疑開始從解疑入手的。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)始性的想象力?！笨梢?，質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力源泉。因此，本人在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組討論、同位討論、合作交流的方式，讓學(xué)生各抒己見，開拓學(xué)生思維，并要求學(xué)生敢于向老師質(zhì)疑，敢于對(duì)書本的知識(shí)提出疑問(wèn)。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么要規(guī)定四年一閏？”“二月為什么只有28天或29天？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，都及時(shí)表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的創(chuàng)新知識(shí)，從而為他們走向創(chuàng)新“鋪路搭橋”。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力

充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考。因此要讓學(xué)生積極探究進(jìn)行“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)活動(dòng)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式及割補(bǔ)推導(dǎo)上述圖形面積計(jì)算公式的基本思路，這就為學(xué)生的在創(chuàng)造活動(dòng)作了知識(shí)和方法上的鋪墊。接著提出：圓的面積公式怎樣推導(dǎo)呢？你能不能用同樣的方法推導(dǎo)出圓面積公式嗎？學(xué)生四人一組進(jìn)行剪拼，嘗試拼擺，發(fā)揮各自的想象，有的剪拼成近似的長(zhǎng)方形和平行四邊形，有的剪拼成近似的三角形和梯形等。教師逐一展示學(xué)生的思維過(guò)程，從不同角度，用不同方法都推導(dǎo)出了圓面積計(jì)算公式。在這過(guò)程中，學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。最后讓學(xué)生總結(jié)、比較推導(dǎo)過(guò)程，什么變了？什么沒(méi)有變？學(xué)生明確：不管怎樣剪拼，都要“轉(zhuǎn)化”已學(xué)過(guò)的圖形。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中形狀變了，面積總是不變的。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生思辨性的思維能力，使學(xué)生在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，建立“轉(zhuǎn)化”的意識(shí)，掌握思維方法，把發(fā)散思維和集中思維結(jié)合起來(lái)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，只重視讓學(xué)生做題，而缺乏了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。新大綱明確指出：“智力的核心是思維。語(yǔ)言與思維密不可分。”以心理學(xué)的角度來(lái)講：語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。因?yàn)樾W(xué)生正處在思維語(yǔ)言迅速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，所以我在教學(xué)中加強(qiáng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng)。只要我們努力從創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，給學(xué)生以廣闊的思維空間，提高學(xué)生的參與度，敢于對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑，提出獨(dú)到見解，大膽設(shè)想。在教學(xué)中，教師要把握創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，做到培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維、直覺(jué)思維和分析思維的有機(jī)統(tǒng)一，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。

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